应用反思学习，建构高效初中物理课堂

物理是一门探索性学科，学生在学习过程中的经验积累与个人反思，更是其认知建设与巩固的必要条件。教师要让学生学好物理，首先要引导学生学会反思，让他们学会自主思考、总结经验，才能摆脱对教师的依赖，提升自主学习能力。

一、营造氛围，实现主动学习

人的反思，是一个自主自愿的过程。在物理学习过程中，教师要引导学生反思，首先要秉持自主自愿的原则，营造有利于学生自由思考的氛围，给学生留下反思的空间，这是反思最基本的原则。教师在引导学生反思时，如果是严肃的、责备的态度，学生不但不会主动反思，反而会感到紧张，进而出现思考混乱的问题，反思的过程便全无意义。因为如果学生的思考与表达是被动的、强迫性的，是无法形成永久印象的。

例如，在课堂上开始正式学习课程知识点之前，教师便要给学生做好思想疏导，要告知学生“学习过程中即便有错误，也是完全正常的，不需要感到紧张”。而在学生出现错误时，教师更要重视对学生的思想引导，告诉学生“放轻松，多想想”。比如，在学生对像与影的认知出现混淆时，教师首先应引导学生缓解情绪，之后可以通过言语启发学生。比如，引导学生总结电影、影子、倒影等需要什么条件，以及平面成像、小孔成像等需要什么条件，引发学生的思考，让学生的思想不再因教师带来的紧张情绪而受到限制，才会主动去思考、去学习。

氛围的营造直接决定着学生反思的态度，教师要给学生出错的机会，让学生的思考不被动，才能认识到错误的存在，并且以更加正面的态度对待错误、修正错误，进而形成永久的记忆。反之，如果教师太过严肃，学生只会感到过于紧张，思维也会随之受到局限。

二、结合生活，创设引导情境

物理知识是与生产生活密切相关的知识，而情境创设正是让物理知识更贴近生活、更容易理解的必要途径。教师要让学生反思，要注重创设情境，让学生将认知与生活关联起来，才能更快地找到认知的问题所在。特别是对于物理知识，更要结合生活去引导学生，让学生结合生活实际去反思，通过物理知识在生活中的实际应用回顾知识，通过反思找到问题的正确答案。换言之，让物理知识渗透生活，才能让学生的思考更加深刻。

例如，在完成“声音”与“光”这两个章节的教学时，教师便可以通过生活化的案例，引导学生进行反思。比如，可以引导学生思考，为什么打雷的时候，我们会首先看到闪光，之后才会听到打雷的声音？引发了学生的质疑与思考，进而由此引出更多问题，让学生的思考不断加深。随着反思的深入，学生对于声与光相关知识点的认知会得到进一步巩固。这是教师引导学生反思的必要条件，教师要让学生的思考从自己的所见所感出发，才能想得明白。教师要认识到学生认知方式的形象化特征，并且利用这一特征引导学生学习。

知识产生于生活与生产，同样应用于生活与生产。教师在引导学生时，要紧密联系生活，让学生对晦涩的物理概念有深刻印象。在引导学生反思的过程中，教师要懂得如何巧妙应用生活案例，激发学生的思考，找到正确的思考方向，明确思路，最终找到问题的答案。

三、合理设问，促进学生思考

设问是课堂设计的重点，教师的提问是否能够激起学生的思考，取决于教师是否能够从学生的思维出发去设计问题。只有学生感兴趣的问题，才会引起学生更积极的思考。此外，教师也要留给学生继续质疑的机会，允许学生自由表达，避免学生的思想受限制，摆脱被动回答的局面，才能保证问题的提出更有意义。为了在课上更好地引导学生，教师在正式授课之前便要明确问题提出的目的，结合学生的认知基础去设计问题，这样才能让学生在课上的思考有更加明确的方向。让学生的逻辑更清晰。

例如，在学习“压强”的相关知识之前，教师首先可以从实际生活出发设计一些学生容易理解的相关问题。比如，可以询问学生：“大家有没有发现，上层楼的供水要比下层困难？停水时往往是上层先停，供水的时候却是下层先供水，那么这是为什么呢？”借助简单的问题去引导学生，能够激发学生的好奇心与表达欲望，让学生的思考摆脱书本的局限，更加自由。而在学生思考问题与发言的过程中，教师应当处于旁观的状态，不应阻碍学生的思考与表达，这是必要的前提条件。

总之，教师提出的问题，应当成为学生思考的推进剂，是学生思考的动力来源。为了激发学生的思考，教师要合理设计问题，保证自身设计的问题能够激发学生思考的欲望，同时启发学生，让学生有更多发现，或是有更多质疑，这样的设问才有意义。

四、小组讨论，提升学习效果

在人的认知建设过程中，思考过度主观是十分不利的。教师要引导学生反思，更要让学生摆脱一个人单独思考的局面，通过小组合作的方式，拓展自身的思维边界。为了让学生学会从不同的角度思考问题，学会举一反三，小组合作是十分必要的。教师要让学生通过小组学习的方式去探索物理问题的不同解答方式，提出不同的可能性，促进学生的沟通，活化学生的思维，才能让学生的思想不死板、不受局限。

例如，在学习光的色彩相关知识时，教师便可以组织学生针对“天空与云的色彩”这一问题展开探讨。可以让小组的每个学生分别回想自己见过哪几种天空与云的颜色，同时思考天空与云的色彩变化与光有怎样的关系。如果学生很难形容，也可以利用画笔将自己所看到的天空与云画出来，这样一来教师可以根据学生所见过的天空与云的颜色，为学生进一步讲解光的色彩的相关原理，这样能够让学生的思考摆脱自己脑中的框架，向着更广阔的空间拓展，久而久之，学生便学会通过与他人的探讨去拓展自身认知，思想会更加灵活。

教师要让学生学会反思，就要让学生学会与他人交流，倾听他人的表达，同时从中有进一步思考，才有更多的收获。这正是小组学习模式的价值所在，只有走出了自己思想的“小房间”，看到更大的世界，才能有更深刻的思考。

五、巧用时间，打破引导局限

反思是一种需要培养的习惯，其本质是质疑精神，学生在课上的有限时间内，即便是反思，也往往只针对十分简单的几个问题，思考的内容与范围会受到局限。但是在课下，学生的时间更多，思想状态也更加放松，这样才有思考更多问题的时间与欲望。因此教师要把握机会，利用课下的碎片时间去引导学生反思。让学生逐渐养成反思的习惯，培养求真的态度，这样不仅学习物理知识会事半功倍，学习其他知识也会更快。

例如，在学习“声音”相关的知识时，教师应当为学生布置一些可供学生进行课下研究思考的课题，如测试一下声音的传播距离，找一下声音传播的影响因素等。学生可以针对这些课题，展开更加深入的研究探索。比如，教师可以引导学生制作一个纸杯听筒，并且分析为什么声音通过听筒可以传播，与距离有关系吗？经历了课下的研究过程，学生对于知识的认识会更加深刻，也会有更多思考，这正是教师教学的目标。学生的反思不能永远依靠教师，而是要基于自身的自主思考欲望，展开独立的思考，才能逐渐养成反思的意识与能力。

反思是一种习惯，学生要养成反思习惯，特别是在生活当中，遇到各类问题也要积极思考，这才是反思精神的体现，也正是教师培养学生反思意识的最终目的。反思是良好的学习习惯，学生会反思，说明其具备认真严谨的学习态度以及求知的欲望。学生通过自身反思去巩固认知，有助于更深入地掌握所学内容，提升综合素养。

（作者单位：江苏省启东市鹤城初级中学）

（责任编辑晓寒）