引入体验性学习，建构高效语文课堂

《义务教育语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读过程极具个性特征。教师在组织阅读教学时，要采用多样化教学策略，引导学生深入文本，进行体验式阅读学习，在学习体验中强化文本理解、情感体会，让学生在阅读理解中潜移默化地接受传统文化熏陶，提升学生的综合素养。

一、创设情境，置身文本体验情感

小学语文教材中编入的课文，大都是作家生活的真实记录，或者是思想情感的具体表达，它们源于生活，成于文字。教师在组织阅读教学时，可以把课文内容与学生的生活紧密联系起来，通过语言引导、多媒体展示等多种方法创设学习情境，引导学生在一种近乎真实的情境下展开阅读，把自己当作文本中的当事人，从而加深阅读感受。同时，凭借文本同作者进行时空对话，体会蕴含于字里行间的创作意图与思想情感，让阅读成为一种个性化的文本体验。

以部编版小学语文《长征》一诗的教学为例。全诗运用形象而又凝练的语言，回顾了长征中红军战士历经的艰难险阻，生动地展示了红军战士的革命乐观主义和革命英雄主义精神。由于诗歌背景的陌生，教师怎样才能更好地引导学生深刻理解诗句内涵，感受红军战士的革命豪情呢？教学时，教师可以先通过图文形式，介绍长征的背景资料，在理解诗意时，通过图片和视频的方式展示红军战士遇到的艰难险阻，给学生身临其境之感，从而让学生初步感受战士的豪情壮志。此外，通过配乐诵读、分角色朗诵、演唱等多种方式，引导学生感情饱满地诵读诗句，把红军战士的革命豪情表达出来。在教学之后，教师还可以组织学生观看有关长征的影视作品，通过座谈会或者写观后感的方式，引导学生在交流中深入感受长征的伟大精神，升华对诗歌的理解与情感体会。

在创设阅读情境时，教师要注意通过展示文章的背景资料，把学生带入文本所揭示的具体社会环境中，体验作者写作时的真实感受。通过角色转换，让学生成为文中的一员或旁观者，在身临其境之中对文本内容产生更深刻的理解。

二、品味语言，有效体验文本之妙

在语文教学中，教师要引领学生对文本精彩的、富有深意的句子进行品读与赏析，在品读中发现文字中的深意，在赏析中感受其中的奥妙。在此过程中，学生应是品读赏析的主体，从文本中寻找他们认为深刻的句子和写得精彩的片段，结合具体的语句交流自己的理解与感受。只有这样，学生才能进行充分的个性阅读，从而实现对文本的深入学习，达到读文体妙的教学目标。

以部编版小学语文《祖父的园子》一文的教学为例。整篇课文语言浅显易懂、生动活泼，字里行间充满了童趣。在阅读教学中，教师可以抓住课文优美的语言，引导学生对文本进行品读，让学生边品味、边想象，感受字里行间所蕴含的童趣，从而深化对文本的理解，体会语言表达的精彩，感受字里行间所蕴含的童趣，发现文本语言的表达之妙。如“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这句话通过拟人的写法，把园子中的一切都变成了“我”的化身，生动地展示了“我”在园子中无拘无束的童年生活。作者是如何巧妙地把“活”与“自由”表现出来的呢？可以从文中的关键词语入手，引导学生品味文本中关键词语的内涵，如“都”“要……就……要……就……”等。文中这样的句子非常多，只要抓住它们的表达特点，就能够加深对文本的理解，体会文章表达的妙处。

需要注意的是，在引导学生品味文本语言时，教师一定要做好阅读引导与点拨。在学生理解不深，或参悟不透的地方，需要运用追问、质疑等方法引导学生深入学习，或者组织学生合作交流，从而起到加深理解、读文体妙的教学效果。

三、角色表演，深入体验生动表达

在阅读中加深学生对文本的理解与感受，角色表演是一种非常有效的方法，即在理解课文内容的基础上，让学生化身文中的不同角色，以表演的形式把课文内容生动地表达出来，通过具体的神态、语言和动作等外在表现，还原文本所表现的情境，生动展示文本内容。角色表演主要用于写人记事类的课文，常用的方式有两种。一种是分角色朗读，另一种是课本剧表演，即把课文改编成课本剧，让学生依照剧本进行表演，这更接近真实的生活，也能让学生进行更加深入的文本体验和生动展示。

以部编版小学语文《将相和》一文的教学为例。这是一篇历史故事，以秦国与赵国之间的矛盾为背景，具体描写了“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事。课文不仅故事性强，还生动地描写了人物的动作、语言、神态和心理等细节，非常适合学生以表演的方式实现对文本内容的理解与表达。因此，在课堂教学中，教师可以在学生充分阅读理解的基础之上，让学生对文本中人物描写的细节进行认真揣摩，体会人物的特点。然后让学生以学习小组的形式自主分配角色进行表演，再选择最优秀的小组在班级中展示，使学生的学习得到升华。

在采用“角色表演”的方法组织学生阅读学习时，一定要精选文本，只有选中那些适合角色表演的文本，才能获得预期的效果。此外，教师还可以采用分组表演的方法，让尽量多的学生参与，充分发挥角色表演的作用，提升阅读教学效果。

四、联系生活，体验知行合一的魅力

教材中所选编的文章大部分是文学作品，而文学作品最突出的特点，便是源于生活，高于生活。作者抓住生活中富有意义的情境，用文字表达出来，与读者产生共鸣。教师要在阅读教学中，引导学生主动地亲近文本，在文本解读的过程中，引导学生联系生活实际，加深对文本的体验，受到作者的情感感染，用作者的思想指导自己言行，实现知行合一，助力学生的身心健康成长。

以部编版小学语文《父爱之舟》一文的教学为例。作者通过梦境的形式，回忆了与父亲在一起的几个平常而又饱含深情的情景，含蓄而又生动地表现了深厚的父女之情，表达了作者对父亲的深切思念。本来父爱是淹没于无微不至的母爱之中的，是最容易被人们所忽视的，然而作者却以一双慧眼、一颗纯净敏感的心，感受到深深的父爱。如：父亲为了节省，摇船送“我”报考和上学的场景；逛庙会时，父亲给“我”买热豆腐脑，而自己却只吃凉粽子的场景……这些日常生活中的细节在作者眼中都成了深厚父爱的象征。在教学过程中，教师也可以让学生以“回忆”的方式，再现同父亲一起的点点滴滴，从一个个日常生活的细节中发现那隐藏至深的父爱，从生活细节中产生对亲人的感激与敬爱之情，并且尝试以同样的方式，回报父母，在生活的细节中学会关爱他人。

在阅读教学中联系生活实际时，教师要进行深入浅出的引导。由生活中类似的情境，引发思考，对照文中人物的做法与想法进行反思，以指导自己的为人处世。这样，既可以深化文本阅读，又能够起到指导生活，育人育心的作用。

总之，在阅读教学中，教师应做有心人，精设教学流程，运用灵活的教学方式，增进学生的阅读体验，丰盈阅读感受，使学生在阅读的过程中，能够融入主动性、积极性、自主性，透彻地理解课文内容，深入感受文本的情感，让学生学得深入、学得持久，轻松地完成知识的建构，更好地发展语文综合素养，让语文阅读教学熠熠生辉。

（作者单位：江苏省启东市桂林小学）

（责任编辑  张妤）