主题引领下的小学英语单元整体教学
作者： 张淑红主题引领下的小学英语单元整体教学需要教师打破各个单元、各个板块之间的壁垒，以整个单元为基础进行设计与教学。在单元整体学习中，学生围绕主题进行持续性探究，他们关注整体意义的建构。教师可从单元主题语境的分析、主题意义的发掘、课时重新整合、教学评一体化等方面开展单元整体教学。本文以人教版小学英语五年级下册“Unit2 What's your favorite season？”的教学为例，探析主题引领下的小学英语单元整体教学策略。
一、立足单元主题，分析学生与文本
主题引领下的小学英语单元整体教学对教师来说，首先要理清这一单元的主要内容是什么，编者想要渗透的情感是什么，学生想要获得哪些方面的成长，因此在教学时，教师就需要分析教材，将各个板块基于主题串联起来。接着，教师要思考学生在生活上、学习上、情感上与这个单元内容之间的联系，要将他们的体验、认知、能力等融入单元主题，这样学生就更容易体悟单元主题。
对于人教版的教材而言，有些单元的主题可以从单元的题目中提取。针对“What's your favorite season？”这一单元的教学，教师就可确立主题为“favorite season”。本单元的A部分包括情景对话、重点单词；B部分包括情景对话、重点短语和阅读写作，C部分是以讲故事方式呈现本单元的重点认知：如spring、summer、autumn、winter等重点词汇，“Which season do you like best？”“Summer， I can go swimming every day”等重点句型。在对话课上，教师可与学生讨论最喜爱的季节是什么；在词汇课上，可讨论一年里不同季节的特点；在语音课上，可设置有关季节与运动的话题；在阅读课上，可以讲述不同国家的季节特点；在故事课上，可将在某一季节发生的故事呈现出来。接着，教师可收集一些学生资源，作为课堂教学的有机组成部分。教师可将学生在不同季节拍的春天踏青、夏天游泳、秋天收集枫叶、冬天打雪仗的图片展示出来，从而引出与单元相关的话题。表面上学生是独立学习每一个板块的内容，事实上他们操练的主题却是相同的。
案例中，教学板块主要涉及的内容为不同的季节以及与季节相对应的活动，属于“人与自然”的主题语境范畴。教学时，教师依据板块的特点将课型分为对话课、词汇课、语音课、阅读课和故事课等，这些课型的主题就是“人与自然”。也就是说，教师对教材内容进行了再建构，在每一个板块都深化了主题的内容。
二、立足单元主题，设立个性化目标
在确立单元主题后，最主要的就是确立具体的教学目标。基于主题引领下的教学目标要聚焦在主题之下，每一个目标的达成都是对单元主题的一次深化。教师确立的教学目标分为单元的整体目标与每个板块的具体目标，每个分目标都要服务于整体目标，整体目标需要融合学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。同时，教师设立的目标要能面向不同的学生，让所有的学生都有发展的空间。
针对“What's your favorite season？”这一单元的教学，对于学困生，教师可确立目标为运用what、where、when、which、why等特殊疑问词，表达有关“人与自然”的话题；对于中等生，教师设定目标为通过对主题的理解，创设思维导图，对四个季节的天气、活动、景色、穿戴等进行分类，进而陈述喜欢或不喜欢某个季节的理由；对于学优生，教师可确立目标为通过具体的阅读、细致的分析、思辨性训练等，使学生能够运用本单元所学，给国外的笔友介绍家乡的“人与自然”，从而形成跨文化意识。同样，具体到每一个板块，学生需要达成的目标又是不一样的。
案例中，针对学困生的目标是为了学生能在有限的词汇里熟练地表达单元主题，其学习目标也侧重于知识的运用和单元主题的感知上。针对中等生，教师设定的目标是为了实现学生语言的整体输出，从而提升他们的逻辑思维能力和综合运用语言的能力。针对学优生则要求他们在运用中创造、在创造中发展、在发展中体验单元主题。也就是说，基于主题引领下的个性化目标，让所有学生都能在单元学习中充满活力。
三、立足单元主题，创设教学评一体化活动
主题引领下的小学英语单元整体教学要求教师实施教学评一体化的活动。具体地说，在“让我们开始”“让我们学习”“让我们探究”“让我们歌唱”等环节的教学中，教师实施教学评等活动。教师需要立足学生已有的主题知识和经验，创设从学习理解类到实践应用类，再到迁移创新类的主题探究活动。在这些活动中，教师引导学生自主学习、自主评价、自主创新，在梳理结构化认知的同时，多维度掌握主题。
在“What's your favorite season？”这一单元的教学中，Let’s try是听力训练板块，教师可以将每个季节不同气候特征的描述词作为听力的内容，让学生在听力中感知主题，同时这部分的学习也是为Let’s talk板块作铺垫。教学时，教师先播放音乐，让学生随着旋律一起哼唱：“Spring time full of fresh new things.The trees are very green.April showers fill the earth.With sunshine warm in spring.”学生哼唱的过程也是他们为听力热身的过程，在哼唱的过程中学生逐步进入与四季相关的主题学习中，音乐的播放渲染了学生学习英语的氛围，激发了他们的学习兴趣，进而也迅速地将他们带入英语的环境中。在播放音乐的同时，教师也展示出与气候特征相关的画面，既是对音乐内容的诠释，也是对教学评活动的推进。画面出现之后，当听到sunny、rainy、cloudy、windy、snowy、hot、cold、warm、cool这些单词时，学生就能轻松地将听到的单词与画面联系起来。接着，教师让学生运用画面中的单词表达一个完整的句子。有的学生表述道：“Today is sunny day.It’s windy today.It’s windy and cool today.It’s snowy and cold today.It’s going to be cool tomorrow.”在听的过程中教师可将“说”插入进行。最后就是学生的自评，有的学生评价自己听力不好，不能清晰地听懂刚才播放的四季歌曲，基于学生的评价，教师将歌曲改为chant：Nice and sunny.Nice and warm.The weather's nice today.Look at the sun，look at the sky.The weather's nice today.
在教学评一体化的活动中，教师让学生就哼唱歌曲、连接单词、选词造句这三个环节的学习作一个自我评价，以便让他们发现自己的优点，从而更有信心参与单元学习。在点评过程中，教师要尊重学生的自我评价，从他们的评价中挖掘其潜能，将单元学习引向纵深。
总之，主题引领下的小学英语单元整体教学能为学生创造更好的英语学习环境，能让学生在学习中发挥主体作用，促进其思维能力发展，提升其自主建构认知能力。因此，教师需要以单元主题为基础，以多样化的语篇为依托，融入知识与技能、能力与素养、思维与品质等，这样既避免了碎片化的英语学习，又促进了学生的全面发展。
（作者单位：山东省胶州市第六实验小学）
（责任编辑 岳舒）