任务驱动，用例借文表达

《义务教育语文课程标准》指出，3～4年级的学生要“学习写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文，注意称谓和基本格式，文明礼貌地进行交流”，教师可创设评选“最佳写信小能手”教学情境。统编版小学语文在四年级上册第七单元习作安排了“写信”，这是一种具有固定格式的应用文，格式规范、内容清楚、语言简洁、感情真挚是其最主要特点。如何落实好此学段的“任务群”呢？本文以“写信”为例，谈谈任务驱动，用“例”规范格式，借“文”表达内容的教学策略。

一、任务驱动，激发写信热情

1.介绍“信史”，明确意义

书信的别称是根据所书写的载体而定的。课堂伊始，教师呈现微课：写在竹片上称“简”，写在小竹片上叫“笺”，写在木板上的叫“牍”，写在白绢上的叫“素”。通过播放微课创设良好的学习情境，让学生了解信的发展历史，感受信的文化内涵，认识信的独特表达作用，懂得即便在高度网络化的今天，书信仍然是人们互相联络的重要手段，人们经常通过信函，互通信息，交流感情。

2.阅读“名信”，体会作用

书信是人类文明的象征，是传统文化的重要组成部分，在学习、工作、生活中有着特殊的应用意义，所以学生要学习诸多名人通过写信的方式，互通信息，交流感情，并学会正确填写信封和发送电子邮件，做到会写、会寄，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。教学时，教师通过推荐《寄小读者》《给女儿的信》等“名信”，引导学生进行拓展性阅读，进一步体会到，书信在生活中是一种用来代替面谈的应用文，有着其他通讯方式所无法替代的独特魅力，体现了应用文以“实用”为导向的教学原则和学习目的，从而主动选择写信的方式进行互通信息，交流感情，并自觉把信写对、写清、写好。

3.选择“写信”，表达感情

书信的独特作用是现代科技无法替代的。教师呈现微课：当今世界，国与国之间的领导人，通过他人“捎带”亲笔信函，表达特殊感情。不仅如此，书信在外交领域也发挥着重要作用。见字如晤，纸短情长，书信有着其他沟通方式所不能替代的独特魅力。所以，教师应鼓励学生选用“信函”，与亲人朋友，互通信息，交流感情。

二、勾“例”连“文”，降低习作难度

1.摸清学情，定准新知识

本单元语文要素是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，并学习写信。所以，本次习作目标必须在确保应用文格式正确的同时，将信中的内容表述清楚。学生已经在二年级上册学会写“留言条”，因此，在学习写信时就可通过找相同点，降低学习难度；找不同点，聚焦“问候语”与“祝福语”，“称呼前的敬辞”与“署名前的身份”，作为新课主要学习内容，以此提高学习针对性。

2.围绕重点，运用“读思达”

教学时，教师可引导学生经历“读思达”三环节读懂教材。第一部分先用简要文字，后用例文加旁批的方式，说明书信的独特作用、内容特点和格式要求；第二部分只有一句话，前半句提示学生，寄信需要信封，后半句引导学生交流写信封的注意事项；第三部分提出写信、寄信的习作任务。之后，教师可让学生串起学习“写信”全过程，即“介绍信史，明确意义”“阅读例文，学习要求”“评价作文，对标修改”“阅读名信，强化写信”四个任务。通过聆听、阅读、思考，获取、整合有价值的信息，引导学生在写信实践中，根据自己写信的对象，说出写信人和收信人的对应称谓，“问候语”和“祝福语”的身份关系，说出信的正确格式和内容要求，从而做到格式完全正确，表达信息清楚，感情交流真挚。

三、用“例”规范，固定书信格式

1.学习“格式”，正确运用

阅读是认知输入，是学生习作的前提条件，有了它，才能有认知加工和输出。教学时，教师可引导学生回顾学过的“留言条”格式要求，再让学生阅读“书信”格式要求，通过阅读、思考和表达三环节，获取、整合有价值的信息，得出两者的相同点是都有“称呼”“正文”“署名”和“日期”四部分，两者的不同点是书信多了“问候语”和“祝福语”两部分，只要懂得把留言条加上“问候”和“祝福语”就可以转化为书信，即书信有称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期六要素。其中，“称呼前面加敬辞”“祝字换行没标点”“先署名后写日期”和“署名前面加身份”这四个细化要求，是学生经常出错的地方，教师可以在教学推进中编口诀加以强化，从而让学生更好地掌握书信的正确格式。

2.互评“信函”，对标修改

本次习作评价标准为：一是格式正确，即称呼顶格加敬辞，问候换行空两格，正文段首空两格，祝字换行没标点，祝语顶格有标点，署名右下加身份，日期后写换下行。二是内容清楚，即一事一段写清楚，感情真挚交流深。具体教学时，教师可先指名两位学生上台相互配合，相互合作，在黑板上张贴格式和内容“口诀”，熟记于心，记牢能用，再通过教师范评、学生自评、同桌互评、师生共评四种方式，运用规范的修改符号互评、互改，让评价有方向，修改有方法，增强学生书面表达自信心。

四、借“文”表达，讲述真实事件

1.感知“真人”，写清内容

思考建立在阅读的基础上，阅读的质量决定着学生思考的质量。以小杰写给叔叔的一封信为例。教师借助信的“正文”部分，提取每一个自然段的信息。第1段：书，我已经收到了。第2段：我们学校搬进了新的校园。第3段：家里人都很想您。这样，我们就懂得了信的内容要先写最近的事情，再写自己想着重交流的事情，最后写自己的感受，即一个自然段只写一件事情，语言简洁、明了，有话则长，无话则短，不需要过分追求文采，并且需要按照一定的顺序写，才能把事情有条不紊地写清楚。编成“口诀”就是“一事一段写清楚”，从而进一步体会应用文的文体特点，强化信的格式要正确、内容要清楚。

2.讲述“真事”，写好生活

书信是人们和远方亲人朋友联系的主要方式。但随着社会的发展，通讯方式发生了改变。所以，教师可围绕评选“最佳写信小能手”活动，通过知信、读信、写信、评信和改信五个步骤，引导学生观看班级活动照片，再现生活场景，打开话题闸门，讲述前要想好自己给谁写信，写什么事。学生在学习小组内交流后，指名学生上台作全班交流，从而讲好照片中有趣的人和事。

3.表达“真情”，写对信函

表达是一种认知输出，它建立在认知输入和加工的基础上，以阅读和思考为基础。对此，教师可根据上面所讲的人和事，定题目，明要求，写作文。（1）给谁写信？请给你的亲友或者其他人写一封信。（2）写什么事？可以是开心或伤心的事，或者爱好、考试、活动等。（3）什么感情？可以是愉悦的心情，或内心的痛楚、烦恼等。（4）怎么写？可先尝试拟定题目，明确写信目标要求。由此，让学生经历选人、讲事、立意、定标，完成自主写信、互评改信、实践寄信、拓展赏信，实现从口头说信到书面写信的方法迁移和实践运用。

总之，任务驱动（写信），追求独特表达作用，用例（格式）——通过阅读留言条和书信规范写信格式；借文（内容）——借助书信所写之事学着写清内容，思考（路径）——依据书信内在逻辑理清顺序；生成（创意）——体会书信情感内涵抒发真情，评改（口诀）——对照书信“评价标准”精准定位，化难为易。通过这样的教学，提升了学生写应用文的能力，发展了学生的语文核心素养。

（本文系福建省“十四五”规划2021年度课题“‘例文创生’进行时习作教学策略研究”阶段成果，课题立项批准号：FJJKZX21-409。）

（作者单位：福建省泉州市洛江区实验小学）

（责任编辑  岳舒）