合理运用阅读链接 有效提升阅读品质

阅读是学好语文的重要方法之一，也是教师应该加以重视的教学方法。然而，由于教材篇幅的限制，许多时候教师容易满足于教完课文，学生的阅读也停留于课本，充满了局限性，这不利于学生阅读素养和阅读能力的提升。对此，统编版教材精心设计了阅读链接板块，选择一些阅读内容，帮助学生加深阅读、扩充阅读、延伸阅读，使课内、课外的阅读进行高效合理的衔接，发挥课内文本阅读的辐射作用，激发学生广泛阅读的兴趣，发散学生探究阅读的思维，培养学生高效阅读的习惯，使学生在有限的时间与空间内，从阅读中获取更多、更有价值的信息，从而提升阅读能力。本文以统编版高段教材为例，通过理清“阅读链接”类型，帮助学生正确使用阅读链接，从而提升阅读品质和能力。

一、围绕文本，链接内容理解

步入高年级，教材内的课文难度加深，许多文本内涵深刻隽永，甚至有些是节选经典作品，需要一个连贯性的阅读才能真正理解。作为阅读链接，一个最主要的功能就是帮助学生加深对课文内容的理解，这种类型的阅读链接往往是针对课文内容的课外补充，学生通过这种阅读链接，能够获取与课文紧密关联的重要信息，从而更好地理解课文。

例如，《好的故事》一课选自鲁迅先生的《野草》，是一篇描述梦境的散文，表达了当时黑暗社会下，鲁迅先生在梦中所见到的美好事物，梦醒后的怅然若失，凸显了当时社会的黑暗现实。文章有一定的难度，象征意义极为深刻，语言较为抽象，如果缺乏一定的时代情境，学生理解起来有一定困难。因此，课后的阅读链接分别出示了冯雪峰的《论〈野草〉》节选以及李何林的《鲁迅〈野草〉注解》节选，这些材料凸显出课文的深刻内涵，帮助学生去理解课文的最后两个自然段。学生在阅读后，自然能明白鲁迅先生对故乡的怀念之情，也更能体会到鲁迅先生身处黑暗仍然追求着、期盼着美好的生活，从而领悟《好的故事》的深刻内涵。

案例中，学生借助内容补充类的阅读链接，仔细阅读，能在有限的时间内获取高度浓缩的有价值的信息，把握文本重点，弥补自己知识面的缺漏，跨越文本时代的鸿沟，从而更加深入地理解课文，补充文本的留白。

二、比较互文，链接发散思维

阅读模仿是学生理解与语用最原始、最内核的一种方式，但是仅仅满足于对课文的学习与掌握也容易造成学生的思维僵化，接收了单一的信息，形成片面的价值观念。面对同一个主题或内容，优先模仿课文的写法或内容，学生会形成一定的思维模式。长此以往，学生会缺乏思考，更缺乏语用创新的能力。因此，互文比较类的阅读链接可以出示同一主题下区别于课文的阅读材料，让学生理解文学表达的多元化，从而快速发散思维，形成思维的多样化。

例如，《花之歌》一课的课后阅读链接出示了宗白华的《杨柳与水莲》，让学生对二者进行比较，从而形成正确的人生观。《花之歌》选自《纪伯伦诗选》，作者用花的口吻来叙述大自然的美好，叙述了自己虽然有凋谢的命运但仍然乐观向上的态度。诗歌的语言清新凝练、柔美俊秀，却有着深刻的哲理。作为一篇略读课文，教师可在课前提示中明确要求学生与阅读链接中的文本进行比较，找出二者想象奇特的地方。学生比较后发现，《杨柳与水莲》也是将植物拟人化，通过对杨柳与水莲的对话描写，表现出莲花出淤泥但仍然乐观积极的心态。此时，通过同类型的文本阅读与比较，学生能够发散思维，发现即使同样是“以花抒志”，也可以采取不同的表达方式与形式。

案例中，教师运用互文比较的方式，不但能帮助学生加深理解，而且可以通过相同类型的文章补充，活跃学生的思维，体会表达方式的不同，感受语言表达的多姿，从而让学生感受到文学的魅力。

三、拓展提升，链接语用能力

阅读的最终指向是语用，而语用能力往往也是检验阅读成果的标准。因此，为了提高学生的语用能力，强化学生的阅读体验，为学生提供丰富的语言实践机会，小学语文六年级上册的阅读链接中也会选择一些拓展运用类的材料，以此帮助学生迁移学习方法、总结表达方法，从而提高语言实践能力。学生通过这样的阅读链接，不仅能够及时运用阅读方法进行阅读训练，而且可以进行一些语言运用的训练，从而真正吃透教材，化为己用。

例如，《灯光》一课的课后阅读链接内容十分丰富，不但有翟志刚的《毛主席在花山》，还有罗广斌、杨益言的作品《狱中联欢》（节选）以及《伟大的友谊》（节选）。同时，材料的形式也不局限于文章，还出示了《春天的故事》的歌词。通过课文《灯光》的学习，学生沉浸在郝副营长英勇牺牲的悲壮场景中，感叹革命者的大无畏精神。此时，编排一系列红色作品，可以让学生通过读、听、唱等多样的形式，根据课文中学到的方法关注阅读链接中的场景描写，品味其中的细节描写，从更多的爱国人士的作品中体会革命年代深厚的爱国奉献的情怀，培养学生爱国主义的理想信念。同时，学生也能明白针对同一主题，可以有多种文学体裁进行文学性的创作，表达自己的观点与感受。在这种阅读链接的拓展下，学生的语用能力也在逐渐提升与扩展。

案例中，学生在拓展提升类的阅读链接中将学习到的品读方法进行迁移运用，能够通过阅读链接的拓展，接触到更多的文学形式，从而丰富自己的语言表达能力与文学创作思维，进一步提升了学生的语用能力。

四、延伸补充，链接阅读视野

要想阅读跳出课文的框架，就要加大学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野，提升学生自主阅读的能动性。因此，延伸补充类的阅读链接就可以围绕与课文相似的主题，进行课外内容的延伸与补充，它的目的是丰富学生的阅读区域，激发学生阅读与研究的兴趣。学生在这种类型的阅读链接中，可以获取多样的信息，让学生读到更多的文学作品，增长见识，同时明白语文和阅读不仅仅是课文，还可以感受到文学世界的浩瀚无边。

例如，在《十六年前的回忆》一文中，作者李星华回忆了父亲李大钊遇害的经过，表现了父亲对家人的爱护，更体现了李大钊作为革命先驱者对革命事业的无比忠诚与追求，表达了自己对父亲深深的怀念与敬仰。其中，国民党反动派的罪行更是昭然若揭。在阅读链接中，出示了近代革命者叶挺的现代诗《囚歌》，直接揭露了国民党反动派的极端丑恶。通过阅读链接，学生既进一步感受到当时的社会黑暗，也更加理解了李大钊代表的革命者的英勇献身与壮志豪情。在阅读学习《囚歌》的过程中，学生需要结合一定的社会背景去理解，这又再次扩充了学生的课外阅读。同时，《囚歌》激情悲壮的语言也激发出学生浓烈的情感，加深了对文章主题的感悟。此时，教师再布置学生查找其他革命先烈的资料进行交流，学生的反响也就会更加积极。

案例中，通过延伸补充类的课外内容的阅读链接，激发起学生对文章主题的好奇心，让他们想通过更多的阅读去进一步了解，这无形中便扩充了学生的阅读量，开阔了视野，进而不断提升其阅读素养。

总之，阅读链接是根据不同的课文类型与学习目标设定的，它对学生的阅读学习起到画龙点睛、触类旁通的作用。阅读链接是对学生阅读学习的重要把控、精准提升，能帮助学生更好地理解文本、发散思维、优化语用、开阔视野，提高学生的阅读能力，彰显阅读价值。因此，只有正确梳理阅读链接的分类，了解阅读链接的重要功能与意义，进行有针对性的合理运用，教师才能引导学生通过阅读链接的有益补充，更好地进行阅读，从而在文学的世界中感受精彩、提升能力、融会贯通。

（作者单位：江苏省苏州市虎丘实验小学校）

（责任编辑  岳舒）