一年级识字教学的方法

《义务教育语文课程标准》对一年级识字教学提出明确的教学目标：让学生喜欢识字，并对识字产生浓厚的兴趣；认识生活中常用汉字共计1600余个，并会写800个字；了解汉字的笔画与偏旁部首，可以根据笔顺规则使用硬笔写字，重视字体之间的结构。课程标准的修改在一定程度上加大了一年级语文学科的识字教学，需要小学语文教师尝试运用不同的识字教学方式，展现识字教学的趣味性、灵活性，提高识字教学的质量。

一、展现识字的趣味性，提升学生注意力

一年级学生容易对新鲜事物产生好奇心，但他们年龄较小，集中注意力的时间也比较短。所以，小学语文教师想要上好识字课，就需要解决学生注意力的问题。识字教学时，教师可在导入环节利用新奇的事物吸引学生的注意力，调动其识字热情，让他们始终保持注意力集中，提高识字能力。同时，为了在教学设计环节突出教学内容的趣味性，教师可通过运用游戏识字、儿歌识字、猜字谜等符合一年级学生学习特点的方式，展现识字教学的趣味性，让学生积极投入识字学习，强化识字教学的效果。

例如，在教学《升国旗》一课时，为了让学生正确书写“美”与“升”这两个汉字，教师可以用猜字谜的方式提出问题：“请大家猜两个字谜，第一个是‘天外天，中间连，猜不着，也鲜艳’，第二个是‘反复看似牛眠地’。请同学们想一想，这是哪两个字？”学生在教师的引导下，对猜字谜产生浓厚兴趣，积极参与到课堂活动之中，通过先让学生猜字谜，后让学生进行书写练习的方式，令学生对汉字产生深刻记忆。

案例中，教师通过精心的教学设计，充分展现出汉字的趣味性，成功激发出学生的好奇心与求知欲，使识字教学变得趣味十足。同时，学生在教师的引导下，对识字的学习与书写也产生浓厚的兴趣，并能根据教师的讲解，准确记忆汉字的书写要点，提高了识字教学的有效性。

二、掌握字理识字，体会汉字书写规律

自从仓颉造字以来，奇妙的汉字常常以特殊形式展现在人们眼前，一撇一捺、一点一横，书写了中华传统文化，每个字都勾勒出构字的内在规律性。在小学语文统编版一年级教材中，有许多汉字都具有直观、形象的特点，与社会大众的思想、情感、实际生活息息相关，拥有深厚的文化底蕴。为此，小学语文教师在写字教学中，可利用不同的教学方式，让学生进一步了解“音”“形”“义”的内在关联性，使学生掌握汉字的书写要领，帮助学生形成完整的汉字学习体系。

例如，在教学《大还是小》一课时，为了让学生掌握“小”与“少”这两个汉字，教师可利用电子白板教学工具为学生直观展现“小”与“少”汉字的演变过程，吸引学生的学习注意力，让学生了解这两个字的“字义”，并进行教学扩展：“同学说‘小’与‘少’主要指小沙粒，古代人们习惯用‘三颗小的沙土粒’表示‘小’，而用‘四颗小的沙土粒’表示‘少’，请大家根据自己所掌握的汉字，说一说你还认识哪些与‘小’和‘少’有关的汉字。”学生在教师的讲解下，不但能准确区分“小”与“少”的字义，还能对问题展开思考，有的学生想道：“将‘少’和‘口’加在一起就是‘吵’。”还有的学生回答道：“把‘小’和‘大’上下连起来就是‘尖’。”通过教学拓展，不但能让学生准确书写“小”与“少”，还能通过“小”与“少”拓展延伸，使学生认识更多汉字。

案例中，通过分析汉字的书写规律，可以让学生在理解字理、字义的基础上，感受到汉字博大精深之处，从而对识字学习保持积极的学习状态，有助于夯实学生的学习基础。

三、学以致用，在生活中识字

教师在识字教学过程中，要根据学生已有的生活经验，合理引导学生随时随地进行识字学习，实现识与用的融合。因此，小学语文教师在识字教学过程中，可将教学内容与学生实际生活联系起来，让学生进一步了解汉字的“音”“形”“义”，夯实学生的识字学习基础。教师应围绕教学内容，根据学生的接受能力、认知水平，深入挖掘识字与实际生活的内在关联性，降低学生的学习难度，使学生在掌握汉字书写要点的同时，提高汉字的应用能力，实现识字教学的“识用融合”。

例如，在教学《姓氏歌》一课时，学生在教师的引导下，能够发现利用偏旁介绍姓氏之后，还发现两个字组合成词的方法也可以介绍姓氏。学生的学习方式也向着生活领域扩展，想象自己身边的人，他们的姓氏可以用哪些方式进行介绍。此时，教师发挥引导作用，要求学生根据教材以一问一答的形式，巩固所学姓氏。如，教师提出：“你姓什么？”学生回答道：“我姓郑。”教师又问：“什么郑？”学生回答道：“关耳郑。”学生在和教师的一问一答间，可以进一步理解不同汉字的字义，掌握汉字的识字方法。

案例中，教师引导学生根据自己所掌握的知识，解决教师所提出的问题，既可以增强师生互动的有效性，又可以让学生进一步了解汉字的结构特点，还能为学生留下深刻的学习印象，使教学质量得到有效保障。

四、多元评价，强化反思

一年级作为帮助学生形成正确写字习惯的重要阶段，小学语文教师应该培养与传授学生正确的写字姿势，使学生掌握汉字的笔画顺序基本规则，让学生做到书写工整、规范，提高学生汉字书写的美观性。针对少数学生难以认真观察字形、笔画具体位置，也不能写出规范整洁汉字的情况，教师可利用观察教学的方式，让学生直观了解汉字的书写要领，并对学生进行耐心的书写指导，详细说明字的笔顺、顿笔位置、每一笔画在田字格中相对应的位置等，使学生的写字质量不断提升。

例如，在教学《画》一课时，为了让学生掌握“去”的书写要领，在学生完成书写训练后，教师可将班级中每个学生的书写作品在投影仪上进行展示，并通过学生之间的评价，指出每个书写作品的优点与不足，在评价过程中帮助学生形成反思观念，使学生及时改正自己的不足，提高书写能力。在生生评价时，学生需要将自己书写的汉字与规范字进行对比，指出不足并提出相应的改善建议。学生结合他人的评价，对自己的书写作品进一步改善，再与其他学生进行交流，自己可先说明作品中值得肯定的地方，再由其他学生进行评价，最终教师进行整体评价。如此一来，教师能够进一步观察学生的书写过程，激发他们的识字能动性，使学生在“发现问题—修改问题—评价作品”的过程中，对“去”的书写留下深刻印象，并掌握更多的书写技巧及注意要点，强化学生的自我反思意识。

通过评价与反思，学生能够进一步了解自身存在的缺陷与不足，并通过学生指导、教师评价等方式，及时改正自身的错误问题、错误观念，从而使学生的汉字书写基础更加扎实，书写能力不断提升，为学生日后深层次的语文学习奠定良好的基础。

总之，要保证小学一年级学生的识字效率，语文教师就需要结合一年级学生的认知规律、学习基础、兴趣爱好，为学生精心设计奇妙的识字教学方案，灵活运用不同的教学方式，在识字教学中展现趣味性、规律性、融合性等特点，加深学生对汉字读音与结构的了解，提升学生识字学习的积极性，使学生积累学习所需要的汉字数量，提升识字效率，夯实语文学习基础。

（作者单位：江苏省滨海县实验小学）

（责任编辑  岳舒）