培养初中生英语口语表达能力的策略

在核心素养理念下，初中英语教学要求学生具备良好的口语表达能力，这也是新时代、新环境对学生英语学习提出的新要求。因此，在英语教学中培养学生的口语表达能力也是不容忽视的。那么，在初中英语教学中，应该通过哪些策略培养学生的英语口语表达能力呢？

一、营造交流氛围，在口语表达中拉近距离

在初中阶段，绝大多数学生的英语口语还处于初级阶段，他们在众人面前说英语的主动性较差。因此，教师需要为学生创设英语口语交际情境，让每一位学生都置身其中说英语，这样长期坚持下去，学生的英语口语水平定会明显提高。

例如，在教学译林版初中英语八年级下册“Unit5 Good manners”时，教师为学生设置了“迷路”“去同学家做客”“过年收红包”“看电影”等具有浓郁生活气息的场景，然后把学生分成几个小组，进行自由讨论，想象在这些情境下Good manners在哪些地方得以展现，并请每组学生派代表进行对话及表达。如，在迷路时找人问路，要正确使用礼貌用语“Excuse me”，在获得别人的帮助后，要及时用英语表达谢意，在做客期间，要注意用餐礼仪，如遵守用餐规范、赞美此刻享用的食物等。

案例中，教师把口语教学和学生的生活紧密融合在一起，选取学生感兴趣的话题创设情境，鼓励学生进行口语练习，充分挖掘学生的兴趣，使学生愿意主动沟通、交流，拉近了学生与英语的距离，学生在说英语的同时体会到英语的实用性，自然愿意开口说英语。

二、巧用精彩资源，在口语表达中促进互动

初中生是存在个性差异的，他们在英语学习过程中，经常会对一个问题或者学习任务产生个性化理解与表达。教学中，教师要善于对学生意外生成的精彩理解与表达进行放大，并转化为教学资源引导学生进行趣味化英语学习。这样就可以促成初中英语课堂教学的精彩生成，有效推进学生英语学习的进程。

例如，在教学译林版初中英语九年级下册“Unit3 Living with a robot”时，教师先向学生提问：“Do you want to possess a robot？”然后引入教学内容，在学生回答后，教师继续追问：“What do you think the robots do for you？”学生对这个问题有着不同的想法。有的学生说：“I think the robot can clean the house.”有的学生说：“I think the robot can teach us to finish the tasks.”还有学生说：“I think the robots can bring us warmth like Bay max.”当其他学生听到这一回答时都非常激动。因为这位学生提到的大白是电影《超能陆战队》中的一个角色，这一角色具有呆萌的外表和善良的品质，获得了不少观众的喜爱。此时课堂气氛很活跃，教师继续引导：“I also like Bay max，because he is very kindhearted in the Big hero 6.Do you think so？”学生都表示赞同。教师在此时进一步引导他们思考：“We have seen many robots in the movies.Do you remember the robots？You can share us some plots.”学生在课堂上互相讨论，描绘出很多电影中与机器人有关的片段。

案例中，教师抓住学生学习过程中精彩生成的资源，以此为切入点组织学生进行讨论交流，学生讨论交流的过程便是对英语进行语言运用的过程。

三、注重语感培训，在口语表达中升华思想

语言表达只有建立在整体认知、感悟的基础上，才能保证具有整体性和准确性。学生对语言有了整体的感性认知后，才会进行综合思考，从而建立属于自己的思维表达体系。在语言表达过程中，学生要对原有的图示内容有所理解，并用自己的语言进行表达。

例如，在教学译林版英语八年级上册“Unit3 Around the world in a day”时，教师在组织学生进行英语口语交流的过程中，可以引导学生对整篇文章进行阅读，并对“Why do we need the Internet now？”进行思索，从而深入思考文章要表达的中心思想，并尝试自己组织语言进行表达。学生在对文章主旨有所了解后，开始思考地球逐渐变小的原因，进而能够更全面地归纳出自己的思想，并在今后的学习中更加主动，学习积极性更强。

案例中，教师根据学生对语言的掌握能力和课程语言的具体任务设计教学流程，使学生能够在泛读、精读这两种模式中自如地切换，从而对文本要表达的思想有较深刻的认识。

四、开展语用训练，在口语表达中提升能力

语言具有听、说、读、写四个基本功能，学生主要通过掌握这四个功能来开展语言学习。在英语教学中，教师需要紧密围绕这四个功能，采取多点攻破、综合训练的方式对学生进行培养。此外，教师还需要充分利用课堂、课外的时间，扩展教学范围，使学生深入现实生活锻炼口语能力，从而自如地使用英语，流畅地用英语表达。

例如，在教学译林版英语九年级上册“Unit3 Teenage problems”时，教师需要给学生留一些时间，让他们组织语言描述自身遭遇的问题，之后教师把问题进行归类，请学生分组讨论解决方式，在学生掌握这部分知识后，教师还可以另外布置一些课下任务，请学生利用课余时间搜集资料，借助多媒体了解当前学生生活中普遍存在的一些问题，或者时下他们关注的热点，帮助学生整理思路，写成短文，再针对这些内容提出自己的看法。

案例中，教师为学生搭建了练习写作、口语交际的平台，供学生自我展示，在交流中逐渐扩大知识面，开阔眼界，从而更加积极地投身到英语学习之中，将所学的知识转化成个人能力。

五、巧妙转化“意外”，在口语表达中促进生成

由于初中生的心理还不成熟，会出现课上“开小差”的现象，而这也是一种有效的教学资源，教师要使用恰当的方式，对课堂上注意力不集中的学生采取随机应变的策略进行巧妙转化。这样，不仅能够让课堂教学重回正常轨道，而且能够有效引导学生以此为切入点进行高效英语学习。

例如，在教学“现在进行时”这一语法知识点时，教师发现一位学生没有认真听讲，此时，教师向他旁边的同学提问。

师：Hi，Bob.Let’s review the tense we learned just now.Please tell me what is Mary doing？

Bob：Mary is listening.

师：Yes.But she isn’t listening to me.She is listening the music.OK，sit down please.

然后，教师又向正在听音乐的一位女生提问。

师：Hi，Mary.You were playing rather than listening to me，yes or no？

Mary：Yes.I am sorry.

师：OK，please put your earphone aside.You can play it after leaving the school.

Mary：OK.

案例中，教师没有直接干预注意力不集中的学生，而是根据教学内容以此为教学资源通过英语对话的方式提醒学生认真听讲，并运用所学的语法知识。这样，可以加深学生对“现在进行时”的印象，同时还将“开小差”的学生拉回课堂，获得事半功倍的教学效果。

总之，在初中英语口语教学中，教师应以趣味化内容为教学增趣，选择与学生生活相关或学生感兴趣的内容开展口语训练，同时丰富教学形式，为学生搭建口语训练平台，令学生口语表达能力在潜移默化中提升，最终提升英语核心素养。

（作者单位：山东省胶州市第二十五中学）

（责任编辑  岳舒）