小学语文寓言故事教学实践

小学语文统编教材中，编排了许多寓言故事，其朴实的语言、生动的情节、深刻的寓意，为培养学生的思辨能力提供了良好的素材。教学中，教师应充分挖掘寓言教学中的有利因素，多渠道发展学生的理性思维，提高学生的语文素养。本文以统编版语文三年级下册《鹿角和鹿腿》一课为例，具体探究寓言故事的教学策略。

一、借助填空，厘清情节

寓言故事的篇幅一般都较为短小，可读性很强，大多通过讲述一个通俗易懂的故事达到说理的最终目的。但是，在寓言故事教学中，如果为了让学生准确“明理”，直接给出所谓的正确答案，不给学生思辨学习的机会，就不利于学生的思维发展。因此在初读课文时，教师不妨出示填空题，让学生自主厘清故事的发展情节。

初读《鹿角和鹿腿》，教师可提出要求：通读课文，了解课文的大致内容，厘清故事的发展情节。由于学生的阅读能力不同，阅读感受也会各不相同，阅读能力强的学生能够很快感知课文的整体结构、理顺故事的发展思路，而阅读能力一般的学生往往抓不住课文中的要点，不能真正感知课文内容。基于学生立场，教师可以出示填空题，让学生选用课文中的词语完成初读感知实践活动。

《鹿角和鹿腿》这篇课文讲了一只鹿十分____自己____ 的角，____ 自己  ____的四条腿。后来在逃脱狮子的追捕时，两只角让他____，而四条腿帮他 ____。

填空题给学生提供了阅读思路，他们在有目的的阅读后立即对读取的内容进行分析，摘取所需的信息，形成自己的观点，为自己的表达奠定思维基础。在学生说出所填内容后，教师利用多媒体将各组对应的词用不同的颜色标示出来，学生就会轻而易举地发现所填的三组词语“美丽”与“难看”、“欣赏”与“抱怨”、“差点儿送命”与“狮口逃生”。

借助填空题的提示，学生都能进入自主学习状态，顺利地厘清了故事的发展情节，还意外发现了课文采用对比的方法讲述故事的写作特色，从而产生想要进一步探究的学习动力。

二、朗读课文，学会质疑

书上的文字是静默的，但朗读能把静默的文字变为有声的语言，学习过程变得灵动起来，有助于学生更加快捷、全面地把握寓言故事的思想内涵，深入理解故事所要表达的情感。当学生的理解状况与课文中的表达内容不一致时，学生就会产生质疑问难的学习心理。

《鹿角和鹿腿》一文的主角是鹿，这是一头怎样的鹿呢？在教学过程中，教师应抓住文中描写鹿的神态、语言、动作、思维的语句，通过朗读引导学生理解鹿的心情变化。

具体教学时，教师先出示一张鹿角的图片，让学生说说对鹿角的印象。学生认为鹿角长得像结构精巧的小树杈，像美丽多姿的珊瑚丛，像制作精美的工艺品。接着，教师出示课文第3自然段中的鹿的语言，让学生读一读，体会鹿在说这一句话的时候的心情。学生通过分析，认为“他不着急离开了”“对着池水欣赏”说明鹿的心情很愉快，应该用兴奋的语气朗读，表达鹿发现自己长着美丽鹿角的惊喜之情。当鹿看到自己四条细细的腿时，“撅起了嘴”“皱起了眉”，说明鹿很不满意自己的腿，此时的心情很郁闷，应该用遗憾的语气朗读。语气的强烈对比，不由让学生开始质疑：角和腿都是鹿身上的器官，为什么鹿会产生两种截然不同的情感呢？由此可以看出，此时的鹿非常注重自己的外表。第6、7自然段描述了鹿逃离狮口的惊险场面，脱险以后的鹿“叹了口气”，说明鹿对待角和腿的态度已经发生了转变，此时的鹿幡然醒悟，认识到角的缺点和腿的功能，非常后悔之前的肤浅认识。

寓言故事的发展都有一定的逻辑，朗读课文、体会主角的心情变化，给了学生判断、推理的机会，学生就能从“要我想”变成“我要想”，在朗读过程中得到思维的碰撞，在质疑中明辨了是非。

三、巧用补白，发展思维

寓言把深刻的道理寄托在有趣的故事中，蕴含在人物的形象里，成为学生喜闻乐见的阅读体裁。但是，寓言又短小精悍，很多地方言简意赅，引导学生展开求异思维，对于这些“精简”的部分进行适当补白，将故事中没有描写的情节补充出来，有助于进一步揭示寓言故事的道理。

《鹿角和鹿腿》的结尾部分，鹿又回到小溪边，此时的他站在溪边的心情与之前是截然不同的。以前他会夸奖角的精美别致，抱怨自己的细腿配不上美丽的角，而现在美丽的角害他差点儿丧命，难看的腿却让他脱离了危险，那么鹿再一次看到水中的倒影时，会想些什么？说些什么呢？教师让学生续编故事，许多学生都能围绕鹿的态度变化进行编写。

有的学生写道：

鹿看着水中的倒影，摆了摆头，鹿角的倒影也随之晃动，鹿对着水中的角叹气道：“你空有好看的外表，却不能让我在丛林中顺畅行走，我要你有什么用呢？”说完，就用一把利刃砍下了自己的角。鹿又对着自己的腿说：“你们虽然其貌不扬，却能在关键时刻发挥威力，让我顺利脱险，以后我要好好地爱护你们！”

有的学生觉得鹿角也是有用的，续写的内容为：

鹿看着水中的倒影，对角说：“你们长在我的头上，使我变得很美丽，我应该发挥你们的作用，到动物园去让游人欣赏，给他们带来美的享受。”

还有的学生认为：

鹿改变了对待腿的态度以后，会产生当一个运动健将的想法，搬到一个比较空旷的地方生活，这样既不会让角给自己的行动带来麻烦，又能发挥腿善于奔跑的特长。

通过对结尾部分的补白，学生不再局限于寓言中终止思维的联想的描写，而是充分发挥想象，结合自己的理解，创造出新的故事情节。

四、对比观点，深度思考

小学生容易受思维定式的影响，不敢尝试别的想法，也不知道怎么去尝试，这不利于学生思辨能力的发展。因此，教师要在教学中找准思辨的切入点，引导学生从多个方面思考问题，在对比中进行深度思考，发展思辨能力。

《鹿角和鹿腿》在课后习题3中提出“美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的”“鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处”两种观点，让学生说说更赞成哪一种说法，为什么？课堂上，教师组织学生开展辩论赛，让他们大胆发表看法。大多数学生赞同第二种观点，认为角是鹿的身份的象征，美丽的角能让鹿在部落中取得上等的位置，而且角也是鹿的护身武器，能在被敌人追到的时候，用角顶开对方，让自己逃命，细长的鹿腿有利于奔跑，可以看出，鹿角和鹿腿各有长处，都很重要，由此推论出：任何一个事物都各有各的长处与短处。也有学生赞同第一种观点，认为鹿角虽然很美丽，可以让鹿感到愉悦、自信，但在关键时刻差点儿害了他，鹿腿虽然难看，但它可以在狮子逼近时，让鹿逃命。从寓言故事的叙述内容来看，实用的鹿腿的确比美丽的鹿角更重要。有些学生对第一种观点提出否定意见：鹿角很美，美丽的事物能给人带来美的享受，这也是价值体现，而且美丽的鹿角能够抵御侵犯的敌人，对人类还有药用价值，所以不能否定鹿角的作用。在辩论中，学生进行了深度思考，最后得出一致的结论：每一事物都有存在的价值，不能因为它的长处而忽略它的短处，也不能因为它的短处而否定它的长处。

鼓励学生进行思辨，引导学生体会寓言故事中蕴含的道理，并联系生活理解和运用道理，体现了寓言故事的人文价值，较好地落实了“读寓言故事，明白其中的道理”这一语文要素。

综上所述，利用寓言故事的独特魅力进行教学，能让语文课堂变得更有目的、更有计划、更有针对性。因此，教师要善用寓言的优势设计贴合学生发展需要的教程，让学生学会思考、学会质疑、学会说理、学会创新，提升思辨能力。

（责任编辑  岳舒）