合作学习在小学语文阅读教学中的运用探析

小学生本身具有强烈的好奇心和求知欲，教师要创新语文阅读教学模式，结合学生的实际需求，构建高效语文阅读课堂，提高学生学习质量的同时，锻炼学生个人综合能力。而利用合作学习开展教学活动，有助于培养学生的团队精神，强化其交往能力，促进学生全面发展，实现所有学生共同进步。本文探析了小学语文阅读教学中运用合作学习开展教学的一些策略。

一、创设合作学习氛围，调动阅读积极性

合作学习是一种比较新的学习方法，其过程使学生的学习生活更加充实有趣，不再是学生单纯服从于教师的课堂布置，而是通过合作学习，将学生的主观想法和个人见解带入学习，促使学生在小组中主动阅读和探索知识。这样的学习方式，增强了小学语文阅读教学的互动性，拉近了学生间的关系，切实提高了学生学习的积极性。

开展合作学习时，教师要培养学生的合作意识，营造趣味合作氛围，鼓励学生在小组中表达自己，实现真正的交流和沟通，进而激发学习的兴趣，满足学生的实际阅读需求。构建学习小组时，教师要提前了解学生的学习情况和能力，对不同层次的学生进行分组，确保每个学习小组之间的水平相当，在交流中发生思维的碰撞，逐步拉近学生学习成绩，促进每个小组成员都能发挥自身作用，提高整体阅读学习的效率。

例如，教学《雨点》一课时，教师先创设合作学习情境，使用录音机播放下雨的声音，提出问题：“这是什么声音？一听到这样的声音首先想到什么？”然后将学生分为小组，探究教师提出的问题，启发学生主动思考，并表达自己的观点。教师让学生以开火车的方式，在小组内分段阅读课文，了解课文的主要内容，懂得雨水与植物生长之间的关系，锻炼学生的阅读能力。学生阅读结束后，教师让学生以小组为单位，合作探究多种识字的方法，掌握生字正确发音和基本字形的意义。有的学生说：“可以查阅字典，根据上面的拼音读字。”有的学生说：“观察字体的偏旁可以识字，理解生字的具体含义。”通过创设这样的教学情境，能够在刺激学生感官系统的同时，让学生明白合作的重要性，培养学生热爱自然的情感。

二、明确合作学习计划，确保学习有序性

制定计划是开展有效合作学习的重要环节，也是保障语文阅读教学活动顺利实施的基础。在学习过程中，学生难免会出现问题或误差，这个情况下倘若教师直接向学生讲解，那么学生就会产生依赖心理，无法达到主动学习语文知识的目的。此时，教师要引导学生制订学习计划，让学生采用问卷调查等方式，搜集对自己有帮助的资源，并按照提前制定的计划，开展合作学习，提升学生的学习效果。

在具体教学过程中，教师要充分考虑学生的性格特点，积极为学生布置学习任务，引导和带领学生制订学习计划，发挥学生的主观能动性，适应课程改革中要求教师以生为本的教育理念。另外，组员之间也要设定共同的目标和计划，这样学生在研讨的过程中，就不会发生跑题现象，使所有学生铆足劲向一个方向学习，从而保持学生的独立思考和主动学习。

例如，教学《美丽的南沙群岛》一课时，课文阅读自学难度较大，教师要先引导学生制订学习计划，精准划分出段落，并采用小组合作的方式，分层阅读和学习课文，这样既便于学生理解，又能让学生的学习变得有序。然后，教师根据每个小组成员的综合水平，布置不同的学习任务，分为A、B类型。A类是让学生小组合作，共同制定生字学习计划，解决课文中生字困扰，锻炼学生搜集信息的能力；B类让学生通过商讨，制订精美语句学习计划，用红色的笔迹，标出所有组员都认为优秀的好词好句，培养学生分析语句能力。这样的教学方式能够避免出现任务较难而减少学生的学习热情、任务过于简单而达不到锻炼学生的现象。最后，教师可根据学生合作学习情况，总结和归纳知识点，为学生讲解不明白的地方，实现学生的有效课文阅读学习，提高学生个人认知水平。

三、给足合作学习空间，展示学习成果

在开展合作学习的过程中，教师要尽量做到隐性，给足学生自由合作的机会和空间，让学生自由阅读课文，采取喜欢的方式学习，只有运用这样的方式，才能提升小学语文阅读教学的实效性。其中自选组即学生选择自己喜欢的同伴和小组，以情感互动为基础，教师要赋予学生自由选择的权利，尊重学生与谁合作的意愿，实现团队共同的价值取向。教师不要让小组合作流于形式，要充分给予学生探讨的空间，重视学生彼此情感的互动，设置一些开放性的问题，明确合作学习的内涵和意义。

在合作学习的过程中，为了实现共同目标，教师要引导学生从大局出发，重视团队整体利益，能够从团队的立场考虑问题，尊重小组成员的决定和观点。在分享合作成果时，学生需要采用包容性的视角，认可每位组员的贡献，并及时夸赞对方，欣赏和理解他人的世界观。通过合作学习，学生能够拥有良好的沟通能力，掌握交流的技巧，利用互惠和共赢的方式，解决小组内的分歧，切实提升语文阅读学习效率，明确组员在合作中的职责。

例如，教学《月亮湾》一课时，教师可先组建互动学习小组，学生凭借自己的意愿，选择想要加入的小组，为了方便，将相邻座位的学生位置进行调换，使选择同组的学生坐在一起。组内的成员分工学习要明确，如A为资料管理员、B为记录员、C为成果汇报员等，共同探索课文中心思想，以及想要表达的情感。在学生合作学习时，教师出示合作任务：（1）课文中哪句话写出月亮湾是个美丽的村子？应该用什么语气读出来？（2）你能比较河水倒映着青山、绿树和小桥，清清的河水倒映着青山、绿树和小桥这两句话吗？谈一谈哪句更好？好在何处？最后，成果汇报员展示合作学习的成果，并根据课文描绘的意境，利用手中的画笔，画出月亮下的村庄，教师评选出优秀的作品，给予学生奖励，以此激励学生不断进步，提升合作学习效率。

四、注重家校共育的形式，助力合作学习

阅读属于学生个性学习行为，教师在进行语文阅读训练时，需要从学生的阅读基础和兴趣出发，为学生选择合适的内容，以便学生开展合作学习，启发学生思辨意识。关涉家庭教育，学生最有感触。教师可借助学生认知，开展合作阅读学习，鼓励家长积极参与培养学生阅读习惯的过程，拓宽学生的阅读任务，与学生共同感悟书香文化。同时，教师可引导家长为学生选择合适的书籍，如《海底两万里》《昆虫记》《走进自然》等，并与学生合作阅读。这些都可以引发学生积极思考，主动分析重要的问题，推动学生思辨能力培养进度，提升语文阅读的整体有效性。

例如，学校可设置欢迎家长来校的标语，并布置温暖的来访空间，充分利用家长开放日、亲子活动等开展与家长合作阅读学习，增强学生合作意识，使学生获得综合性的发展和培养，提升学生阅读学习的主动性和积极心态。

总之，要想提升小学语文阅读教学效率，就需要深挖合作学习的优势，根据学生的认知水平和需求，构建高效语文课堂，促使学生以小组探究的方式，学习更多知识，提升学生的阅读理解能力，让学生得到全面发展。同时，教师要运用合适的教学策略，鼓励学生在小组中表达自己的想法，加强学生人际交往的能力，发挥语文阅读课堂主观能动性。

（责任编辑  岳舒）