目标有价值 时机有效率

传统习作课上，教师极尽所能，创设画面情境，让学生看，看完就说，说完就写，写完就评，评完就改，改完就誊，可效果既不顺畅，也不如意。纵观整个链条，问题出现在“说完就写”，学生口头“能说会道”，下笔却“句枯词穷”。教师提供了写作内容，但没有语言表述的指导，让内容没了思维的外壳。这样的习作课堂，注重语文学科的人文性，却忽略了工具性。那么，如何破解这一问题呢？

一、支持目标——使“例文”有价值

1.示例支持，提供具象化思辨资源

教师出示学生习作片段《挑战密室》，并提出问题。

“我身子一颤，愣了半天。等我回过神来，睁大眼睛，已经什么都看不见了，眼前一片漆黑。我很害怕，到处摸来摸去，就是找不到出口，吓得我躺在地上。”

师：请大家读一读，你认为这段话写得好不好？

生：没有错别字，也没有病句，有动作描写，也有心理描写……

师：老师给这篇习作打22分，大家知道扣分的理由是什么吗？

生：动作描写不具体、没有语言描写……

师：问题出在哪呢？请大家看视频。

2.情境支持，唤醒生活与语言积累

学生认真观看视频，教师提出问题。

师：听着，听着，你仿佛听到了什么？

生：听到了关门声，还听到了喘气声……

师：看着，看着，你仿佛看到了什么？

生：看到了男孩转来转去，缩成一团……

之后，学生从语言（声音）、动作（神态）等细节描写方面对例文进行修改。

“砰——的一声，门重重地关上了。

我身子一颤，愣了半天。等我回过神来，睁大眼睛，已经什么都看不见了。我使劲地揉了揉眼睛，眼前一片漆黑。我很害怕，‘呼呼呼’地喘着粗气，伸出双手到处摸来摸去，转左又转右，就是找不到出口，吓得我躺在地上，双手捂着脸，缩成一团，浑身瑟瑟发抖……

啊——我失声尖叫起来……”

3.问题支持，促进思维不断深化

教师针对习作片段继续提问。

师：读着，读着，你仿佛看到了男孩心理怎么样？

生：非常紧张、害怕、恐惧。

师：要怎么写出来呢？请大家听音频。

教师播放音频，让学生用心感受文中的心理活动描写，并提出问题。

“我身子一颤，像触了电似的，愣了半天。

眼前一片漆黑，墙在哪？顶在哪？出口呢？一种莫名的紧张与恐惧幽灵一样地飘来，飘来……突然，墙大起来，凸出来了，一张恶魔的脸罩在我眼前。”

师：想着，想着，你仿佛想到了什么？

生：触了电、幽灵、恶魔的脸……

师：当时，真的触电了吗？真的有幽灵吗？真的有恶魔的脸吗？

生：没有。

师：这样的描写能感受到作者怎样的心情？

生：紧张与恐惧。

师：这属于心理描写中的联想，何为联想呢？请看微课《联想》。

二、支持时机——使“例文”有效率

1.思维空白时，明确目标思维内容

所谓联想，就是由当前的某一事物回忆起或想到另一有关事物的思维活动，一般分为四种方法。（1）接近联想。从时间和空间相接近的事物想起。（2）相似联想。从事物之间的相似性方面想起，这一类一般都会使用夸张、比喻、拟人等修辞手法。（3）对比联想。通过比较从相反的事物想起。（4）因果联想。从事物的因果联系方面想起。

2.思维混沌时，澄清思维运行轨迹

教师出示例文，让学生深入理解联想的方法。

（1）接近联想。如《月光曲》中“皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来……”

（2）相似联想。如《林中乐队》中“它们都会按照自己的爱好来选择乐器：啄木鸟寻找能发出响亮声音的枯树枝，这就是它们的鼓。它们那结实的嘴，就是顶好的鼓槌。天牛的脖子嘎吱嘎吱地响——这不是活像在拉一把小提琴吗？”

（3）对比联想。如《钓鱼的启示》中“如果没有人看见你行为的时候，你能坚持正确吗？在时间紧急的情况下，你会不会闯红灯或是逆行？在没有任何人知道的情况下，你是否会把不属于自己的东西据为己有？”

（4）因果联想。如《中华民族的最强音》中“今天，我们唱起它，就会想起祖国被侵略、受压迫的历史，想起前辈们抛头颅洒热血、一往无前的英雄气概；唱起它，就会居安思危、振奋精神，为保卫伟大的祖国、为祖国的繁荣富强而奋斗”。

学生根据例文了解了联想的方法后，教师再次让学生分析上述音频文件中的描写，让学生明白，作者由“砰”的一声，我身子一颤，想到了……（触了电——接近联想）；由紧张和恐惧，想到了……（幽灵——因果联想）；由眼前的这堵墙，想到了……（恶魔的脸——相似联想），联想在心理描写的成功运用，紧紧地揪住了读者的心，让读者强烈地如感其心。

3.思维禁锢时，突破定势思维瓶颈

教师出示学生习作片段《精彩极了》，并提出问题。

“马龙右手横握球拍，张继科右手直握球拍，分别站在球桌左右两侧，跃跃欲试。‘挑战开始！’随着主持人一声令下，他们潇洒地挥舞着球拍，对打三颗乒乓球，球击打在球拍上，发出‘啪——啪——’的响声，快速地在桌面来回穿梭，连成了一条白色的弧线，就像一串美丽的珠子，越拉越高，熠熠生辉，让人看得眼花缭乱，精彩极了！”

师：这个片段都有哪些描写？

生：语言、动作、心理。

师：但这样的描写，还不能达到最佳效果，请看视频，着重注意观众。

学生认真观看视频，结束后，教师提出问题。

师：听着，听着，你听到了什么？

生：听到了嘉宾的呼叫声和观众热烈的掌声……

师：看着，看着，你看到了什么？

生：看到了撒贝宁“张开了嘴巴”，王力宏“侧着身子”

……

师：想着，想着，你想到了什么？

生：想到了观众都为“马龙和张继科挑战同时对打三个乒乓球而担心”，更暗自佩服他们成功挑战的精湛球技……

师：此时此刻，你有什么感觉？

生：感觉自己就在现场。

师：这就叫侧面细节描写，有身临其境之感。

接着，教师出示着重侧面细节描写的例文，并分析。

“哇——哇——董卿不停地欢呼着，双手不由自主地鼓起掌来。撒贝宁张开了嘴巴，瞪大了眼睛，忽左忽右，紧紧地盯着乒乓球。王力宏侧着身子，嘴上露出了满意的笑容，看起来很享受的样子。旁边的观众，有人情不自禁地吹起了哨声，‘啪啪啪’现场响起了雷鸣般的掌声，大家为他们精湛的球技喝彩，为他们成功的挑战呐喊！”

教师指出，一篇习作并非把所有细节描写方法都用进去就是最好，要注意文章的体裁，注意主题立意、详略得当、突出重点、记叙方法等方面的具体要求，这样才能写出好的文章。

总之，在习作过程中，学生要注重细节描写的秘诀，要从自己的习作中选择一处写得不具体的地方进行修改。即，侧重某一方面进行细致入微的描写，写出自己的所闻、所见、所想、所感，让读者身临其境，从而实现习作目标增值和时机增效。

（本文系福建省“十四五”规划2021年度课题“‘例文创生’进行时习作教学策略研究”阶段性研究成果，课题立项批准号：FJJKZX21-409。）

（作者单位：福建省泉州市洛江区实验小学）（责任编辑岳舒）