小学语文主题式阅读的教学策略

文本解读是反映文本理解的一个过程，融合了读者的联想、感受等心理活动，具备极强的包容性，所以在阅读教学中，教师可以根据班级学生的特点，秉承因材施教的基本原则，将作者的写作意图考虑在内，围绕着一个主题去组织创新性的教学活动。所以，教师在教学中要以主题式阅读教学为核心，在引导学生分析和归纳文章中心思想的过程中，保证学生对文本知识有更为深刻的认知，提高小学生的阅读素养。

一、小学语文主题式阅读教学的价值

1.提高学生的概括能力

小学语文教材一般是根据单元形式来编排的，一个主题单元会有两篇主题类的文章，结合一篇拓展类的阅读文章，以此来强化学生的具体认知。主题式阅读活动中，始终围绕着“主题”开展阅读教学活动，既能培养学生对文本知识的概括能力，又能拓宽学生的知识范围，将知识点延伸到一个新的方向。

2.开拓学生的思维

在小学语文阅读中，学生会获得精神上的满足，而且主题式阅读对学生的个性化发展具有促进作用，在主旨明确、题材丰富的阅读模式下，以某个中心为切入点，多角度思考事物的变化，在加大阅读课外书籍数量的同时，还能提高学生的识字量。因此，主题式阅读能够培养学生的联想力，让他们看待问题的时候不再只从一个单向的层面认知，而是主动理解文章和世间万物的潜在联系，这也有助于提高学生的写作能力。

3.积累写作素材

新时期背景下，语文教师应该加强对新课程的认知，强化自己的理论和综合素养，实现教学观念的转变，主动教授给学生一些主题式阅读的方法。让学生按照教材上文章的基本特点“多读书”，在阅读的时候，要学会“圈”“画”，理解这些句子和段落的意义，调动学生的视觉体验，并在学习的时候积累写作素材。

二、小学语文主题式阅读教学策略

1.提炼主题，整体发展

提炼主题是小学语文主题式阅读教学中非常关键的一步，这是阅读的基础，所以教师要结合文章体裁，寻找合适的提炼方法，按照课文内容来归纳主题，按照文章内容去分析文本知识所要传递的核心理念，让学生快速掌握作者想要表达的主题。

在主题式阅读活动中，教师要引导学生提前观察和分析，了解文本大意，关注人物命运，体会到作者想要表达的人生态度。首先通读文章，并概括出对应的核心思想，接着给学生布置任务，分组讨论，结合各个小组成员的意见，选定主题，投票决定最后的主题。在教师的恰当引导下应该加深对作品内容的理解，选择符合文本大意和人物形象的主题，再展开深入阅读，这样也能引起学生更为热烈的讨论。

2.融入情境，挖掘情感

主题阅读下所创设的情境，需要教师结合小学生的实际情况，提前优化外在的客观条件，让学生处于特殊的情境下，增强心理认同感，而且还能促使学生积极参与到情感活动中。接着引导学生联系自己生活中的相关经历，让教材向着生活化的方向发展，仔细回忆生活中是否存在类似的事情，当学生与文本达成一致时，才能更好地去理解文章讲述了一个怎样的故事。主题式阅读中情境创设可以从两个方向出发。其一，利用问题构建情境。教师创设文本阅读情境，让学生懂得如何质疑和分析，分析文章中作者的写作思路，推动后续读写活动的正常进行。而且创建问题情境时，必须让学生认识到问题的核心所在，以“思”为关键点，体现小学生的主体优势，构建浓厚的学习氛围。其二，利用生活创建主题式阅读情境。语文教材中有许多文章和现实生活有非常紧密的联系，所以阅读活动中，教师从学生的生活经历为出发点，创设生活情境，引导学生主动发现和思考这些现象，然后体会到课本中大部分知识都是源自现实生活。

3.读写结合，同步提升

主题学习下读写结合的重点应该将阅读作为“输出”形式，将所学的词汇、句子和修辞手法等运用到写作训练中，保证两者的教学目标是一致的。但是，有的教师在设计写作活动的时候，即便是围绕着阅读主题，却没有掌握教学的核心，使得教学内容与现实相脱离，学生无法利用已有的词汇和文本结构来完成写作任务。教师在组织主题式阅读教学中，切忌一味地追赶进度，而应灵活运用教材中的重点知识，或者是让学生提前将关键信息分段式处理，对其进行总结、概括，当然这些都要以符合学生的认知水平为原则。

仿写是主题学习下的读写教学中非常关键的一部分。在日常教学中，教师应该起到一个导向作用，将阅读和写作训练进行有效结合，对重点语句进行综合分析以后，尝试着写出类似的语句，提高学生的语用能力。尤其是在一些外貌、场景类的语言表述中，通过读写结合的形式，将阅读中积累的技巧和方法应用到写作中，主动挖掘主题式文章的结构，并对例文中的关键点进行创新和拓宽，保证学生写出的作文思想丰沛、真实感人。

4.对比分析，突破难点

语文教师要引导学生参与到主题式阅读中，培养学生自主思考的能力，并且从中获得一定的情感体验，实现对文章的有效鉴赏。主题式阅读中的对比分析，要让学生在鉴赏文本素材的时候，感悟作者想要传递的思想感情，比较文章中同一事物在不同作者的文字下，又会出现怎样的变化。这样在对比的过程中有助于改变以往过于单一、疲乏的教学格局。

语文教师应该为学生推荐一些同课文主旨相同且结构相似的文章，然后将其有效地整合在一起，多角度分析，感受作者想要传递的个人情感。一方面，同题比较的时候，从不同的角度进行观察和分析，作者观察的角度不同，那么描写的形式也存在着一定的差别，主题对比的基础上，学生的观察视角也更为广泛。另一方面，主题式阅读对比中感受作者的不同情感，虽然文章描写的对象相同、结构相似，但是传递的思想感情却有明显差异，方便学生认识到作者写作的区别。

传统的阅读教学模式很难适应现阶段的教学发展需求，新课改背景下，教师必须要与时俱进，结合学生的主体差异性，组织趣味性强的主题式阅读活动，培养学生的概括能力。而在实际教学的过程中，教师要从教学层面进行优化分析，引入更具创新性的知识点，真正让主题式阅读适应当前的教学要求，促进学生的综合发展。

（作者单位：甘肃省金塔县古城小学）

（责任编辑赵丹）