小学语文教学中的情境教学

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”所谓“情境”在语文中解释为情景、境地。“创设情境”就是要运用各种方式去引导学生的思想进入某种环境。在语文课本中既包括了许多形式活泼、文质兼美的作品，也有许多内容蕴涵着哲理、意境深远的古典诗词，以及一些知识丰富、逻辑性较强的说明文和议论文，这些体裁不同的文章都决定了语文课堂要运用多样的教学方法。所以，在语文课堂教学中，教师要精心创设生活化情境，引导学生多参与、勤实践，唤醒学生的思维，激发学生的兴趣。

一、画面再现，创设意境美

“诗中有画，画中有诗”指的是诗与画的关系，也说明文与画的关系。图画是展开形象的主要方式和手段，语言文字所要描述的情境和意境，如果以画面的方式呈现出来，就会直观、形象，学生就会看得清楚、感受得真切。

例如，在教学《桂林山水甲天下》一文时，作者以精彩生动的笔触描写了桂林山水的秀丽风光。大多数学生是只闻其美，却不曾得见。为了能够让学生对桂林山水有更直观、更深刻的感受，开课伊始，笔者就充分运用多媒体优势，通过视频创设情境，播放了一段精彩的桂林山水景观风光，使学生能够从整体上真实地感知到桂林山水的壮观和奇丽。当画面徐徐展开，如诗似画的桂林山水景色瞬间就将大家都带入了一个美妙的意境，此时此刻，桂林的山水不但丰富了学生的视野和想象，还激发了学生学习课文的兴趣，挖掘出了内心深处的审美情怀。再通过不同形式有序地引导学生朗读课文，做到了能读、想读、爱读，并能读出美，读出情！漓江水的静、清、绿；桂林山的奇、秀、险，都已完全在画面中，定格在脑海里，重难点轻松突破，激发出了学生热爱桂林山水，热爱祖国大好河山的美好感情。

教师在用图画创设意境，再现情境时，要做到画面无论动态还是静态，都要有“形”有“境”，教师语言描述要有“形”有“情”，如此，“形”激发“情”，达到升华效果。

二、音乐渲染，创设意韵美

语文和音乐是有“血缘关系”的，两者之间息息相通、交相辉映。音乐像语文，有自己丰富的语言、鲜明的形象；好的文章、优美的语言如音乐，有它独特的韵律美、音乐美。音乐作为一种喜闻乐见的教学艺术表现形式，它的作用是很大的，给人的感觉是直接的、生动的，很容易让人在情感上产生共鸣。

例如，在教学李白的《望庐山瀑布》一诗时，讲到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观景象时，笔者播放了古琴曲《高山流水》的高潮部分，高亢激昂的琴声把瀑布从高山“飞流直下”、一泻千里的磅礴气势表现得淋漓尽致，学生在这种生动形象的音乐气氛中，仿佛已经看到瀑布从高空喷涌而出，水流湍急，势不可挡。虽没有亲眼目睹这从天而降的“银河”，但已真切感受到了它恢宏的气势。学生对于这两句诗的认识和理解就更透彻，终生难忘。可见，恰当的音乐点染和衬托，对于学生理解诗之意、感悟诗之美、领会诗之情，达到情景交融的境界起着“四两拨千斤”的作用。习作作为语文教学中的一个重难点，音乐渲染往往可以化难为易。在这样的音乐感染下，谁的情感之弦不会被拨动呢？借着学生心潮澎湃的心情，教师适时引导，接下来的习作就会很顺利，一篇篇作文情真意切。相信那节课也让当时的学生难以忘怀。可见，音乐真的可以起到激发情感、拓展写作素材的效果。

三、对话朗读，创设情境美

为了让教学情境真切再现，教师可引导学生引入角色、扮演角色，当学生能够站在文本角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻。这样学生必然对课文角色产生亲近感，自然而然地增加了内心体验，从而更快熟悉课文内容，把握人物精神世界，理解人物思想情感。

例如，在教学寓言故事《陶罐和铁罐》时，通过对话展现情节、塑造人物形象。可以让学生进行角色扮演，切身体会其中的情感。在教学时，笔者请了两名学生分别扮演陶罐和铁罐来完成对话。让学生根据提示语朗读对话，通过语气、表情、动作、神态等，把铁罐的“傲慢”和陶罐的“谦虚”表达出来。第一遍读完，学生便开始畅所欲言，该什么语气、什么表情，还可以加什么动作，纷纷举手、跃跃欲试，要上台展示，在互动交流中使得角色扮演充满了趣味，将原本枯燥乏味的分析、讲解、朗读、感悟，变成了学生的“演—评—创造性演”来完成。整节课，学生的积极性、自主性非常高，课堂气氛活跃，教学效果良好。学生的一句句“我来”“老师，我来”依然清晰地回荡在耳边。看来，情境教学的角色扮演充分调动了学生的情绪和兴趣。

众所周知，学生有强烈的表现愿望，角色扮演正是学生展现自我的机会。在角色扮演的过程中，台下观看的学生也会受到直观的视觉冲击，扮演的学生在充分理解和体会文本的基础上，发挥想象力和创新潜能，对文本进行再创造，充满挑战和新鲜感，这样，学生就会全员参与，乐在其中。

四、语言描述，创设想象美

《课程标准》要求教师唤起学生丰富的想象力，让学生的思维自由翱翔。教材中很多课文，或点到为止，或留下空白，都为学生提供了广阔的想象空间。在教学中，教师应根据教学内容，运用生动、准确、形象且富有逻辑性和吸引力的课堂语言，创设情境，巧妙地利用一切可供想象的空间，诱导和激励学生展开合情合理的想象，加深对课文内容的理解。

例如，在教学《爱如茉莉》一文时，为了引导学生入情入境地朗读课文，笔者这样开场：“让我们一起走进那个飘着橘黄色光影的美丽黄昏，我就是那个正在剪茉莉花枝的妈妈，谁愿意做我的女儿，和我进行文中的对话？”母亲般轻柔的话语、温柔的眼神，一下子把学生带入了那个清净优雅的小院，进入了一个安静美好的时空，不少学生已经把自己想象成了文中的女孩，个个跃跃欲试，迫不及待，想要享受那段幸福的对话。学生通过想象对文本有了进一步的感悟，带着对文本的体味，朗读相关段落将更加用心。再如，教学《大江保卫战》一文，如何让学生感悟这是一场硬战、一场苦战、一场生死之战，笔者通过半开放式语句引导学生想象那份常人难以想象、难以承受的苦：战士们全然不顾肩头沉重的沙包；全然不顾泥水中来回穿梭的劳累；全然不顾嶙峋的片石割破脚趾；全然不顾洪水浸泡之后红肿的肢体；全然不顾磨掉的指甲和手上都搓起的血泡；全然不顾自己的生死……笔者在读的过程中激情澎湃，脸颊涨红，学生似乎已经置身于那血与泪的紧张战争中，个个气势高昂，眼圈泛红，拳头紧握，这场惊天动地的保卫战，这群英勇无比的人民子弟兵深深铭刻在了每一个学生的心中。

课堂中，教师语言动情、引情，学生才能入情、抒情，语文课堂才会饱含情味，语文学习才会生动有趣。所以，教师要努力锤炼语言，根据不同类型的文章，化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为风趣、化平淡为激情、化冗长为凝练，使学生的思维经常处于活跃状态，从而大大提高课堂教学效率。

设情入境，由境生美。情境再现，让教材更加形象，让课堂变得生动，寓教于乐，学生学得有趣，学得有效。作为语文教师，应该多渠道多角度地创设教学情境，充分调动学生学习积极性，方能迎来学生自主探究的春天。

（作者单位：山西省沁县教育局）

（责任编辑赵丹）