质疑能力在小学数学教学中的培养价值

对于小学数学学科而言，提出数学问题不仅是学生自主思考的表现，也是强化学生创新意识、质疑能力的基础。但是，在小学数学教学过程中，一些学生思维习惯不良，学生对教师依赖性较高，以至于影响学生自身的学习效率。因此，在小学数学课堂教学中，注重培养学生的质疑能力，强化学生的思维品质，是教师首先要解决的教学问题。这就要求教师做好教学设疑，鼓励与支持质疑，解决质疑问题，强化学生的思维能力，以此促进学生核心素养的发展，实现教学预期目标。

一、设置开放式问题，引发学生对问题的思考

学生发现问题、探究问题、解决问题都离不开问题意识的驱动，为了进一步提高学生的质疑能力，教师应从学生的认知规律、学习基础、接受能力入手，通过为学生设置开放式问题，引发学生对问题的思考，找到解决问题的有效方法，提高学生的质疑能力，强化学生的学习效率。在小学数学教学中，质疑能力的培养，需要教师发挥自身的引导与促进作用，让学生在亲身研究与思考中，对问题展开进一步剖析，从而启迪学生的数学学习思维，使学生逐步掌握解题的方法与规律，提高学生的问题解决能力。

例如，在教学苏教版《解决问题的策略》时，因教学中涉及“怎样选择购票方式”的问题，大多数学生采取观察与分析的方式找出答案。教师要根据教学内容，设置开放式问题，让学生在理解问题、把握问题的基础上，积极展开思考，提出自身的看法与观点，培养学生的质疑能力，使学生快速掌握此种问题的解决方法，并通过课堂练习的方式，引导学生练习习题，培养与强化学生的质疑能力，使学生的问题意识贯穿于解题思路中，提高学生的问题解决能力。

师：我要出一个问题考考大家，如果学校安排6名教师带领10名学生参观展览，售票处挂着展览会的票价为：成年人12元/张，儿童6元/张，团体票（超过10人）8元/张，请大家想一想怎样买票最划算？

生1：我想应该按照正常的票价买，就是6名教师购买成人票，10名学生购买学生票，列式为12×6+ 6×10=142元。

生2：我想应该是购买团体票，因为教师与学生一共有16人，所以16×8=128元，还比较划算一些。

教师引导学生提出问题，培养学生的质疑能力。

师：同学们还有其他方法吗？

生3：老师还能分开买票吗？就是采取团体票与学生票相互融合的方式。

师：当然可以，这个问题主要是想问哪种买票方式最划算，当然是越省钱越好，也没有特殊规定买票方式，同学们可以提出自己的质疑观点。

生3：那我想到一种分开买票的方式，就是6名教师加上4名学生购买团体票，剩余学生购买儿童票，也就是10×8+6×6=116元，这样最划算。

师：这名同学想到的方案最可行！希望大家都能提出自己的疑问，找到最佳的解决方法。

案例中，教师为学生精心编创开放式数学问题，不断发挥自身的引导作用，让学生在思考与探究中，提出自己的观点或看法，培养学生的质疑能力，使学生的学习思维能力更加灵活多变，改变学生固有的认知意识，提高了学生的学习能动性。

二、设置探究式问题，使学生善于质疑

在小学数学教学中，教师需结合学生的学习基础、认知规律，把握数学学科的基本特点，运用课前与课后时间，重视探究式问题的设定，以此引导学生展开数学练习，使学生在练习活动中，强化自身的质疑意识。因此，教师在探究式问题设置中，应遵循由简到难的设计原则，先设计难度比较低的数学问题，提高学生的学习信心，随后逐渐增加问题难度，强化与启迪学生的质疑能力，让学生提出自己的观点与看法，提高学生的思维能动性。

例如，在教学苏教版《两、三位数除以一位数》时，当学生掌握初步计算方法后，教师要重视探究式问题的设置，组织学生开展除法练习活动，锻炼学生的除法运算能力，强化学生的数学思维，使学生在问题的驱动下，进一步提出自己的质疑，帮助学生形成良好的质疑能力。同时，教师要围绕学生提出的质疑与看法，引导学生对其进行思考，让学生总结概括出相应的答案，提高学生解决问题的能力，使学生养成乐于思考的学习习惯。

师：同学们请回答45÷9的答案。

生：难不倒我！等于5！

（学生结合乘法口诀即可得出相应的答案，此时，教师可增加问题的难度，培养学生的质疑思维。）

师：请同学想一想60÷5的答案是什么？

（由于这个问题无法依托乘法口诀，学生没有快速说出问题的答案，为此教师对其展开有效引导。）

师：关于这道题，我们都知道10÷5=2，那么6个10除以5等于多少呢？

（学生在教师的引导下，即可想出答案。）

生：应该等于12！

师：接下来请同学们口算一下70÷5、80÷8、42÷3。

（学生根据教师的引导，将70与80进行拆分，快速得出问题的答案，但是由于42÷3依据4个10除以3的方法存在余数，学生向教师提出质疑。）

生：按照老师之前的方法，我将40拆分成4个10除以3，发现根本除不开，我应该怎样快速计算呢？

师：刚刚大家提出自己的疑问，我们进一步讨论，将42拆分成什么数字，方便我们进行整除呢？

生：可以将42拆分成2个21除以3，答案为14。

师：这名同学想到的方法十分可行！

案例中，教师重视探究式问题的设置，引导学生展开口算练习活动，使学生在练习中，积极发挥自身的主观能动性，学生在探究式问题的驱动下，提出自己的质疑与看法，能帮助学生形成良好的质疑能力，加深其对除法知识的理解，克服计算难点。

三、支持与鼓励质疑，使学生成为学习的主人

在小学数学课堂教学中，部分学生想提出质疑，但是难以把握问题的要领，为此，教师应该支持与鼓励学生提出质疑，让学生成为学习的主人。学生通过提出自己的学习问题，发挥问题驱动的作用，能够激活学生的学习能动性，当学生将问题合理解决后，能获得成就感，增强学生的学习效率，提高学生的思维能力。

例如，在教学苏教版《圆柱和圆锥》时，教师利用多媒体教学设备，为学生展示工地上圆锥形沙堆模型，让学生通过观察圆锥形沙堆模型试着提出相应的数学问题，发挥学生问题驱动作用，强化学生的质疑能力，使学生的学习思维处于活跃状态，以此引导学生对自己所提出的问题进行解答与探究，加深学生对圆锥体积公式、表面积公式的理解，克服学生的学习障碍，提高学生的数学学习效率。

师：请同学们看大屏幕，图片上是某工地的圆锥形沙堆模型，由此你们想到了哪些问题？

生1：这个沙堆上面尖尖的，下面是圆形，这个形状在数学层面是什么图形呢？

生2：要是从数学的角度，图形就应该有体积，那么这个沙堆的体积有多大呢？

生3：数学图形还离不开面积，那么这个沙堆的面积是多少？

生4：形成这个沙堆需要多少沙子呢？

师：看来同学们的疑问还不少，为了帮助同学们解决这些疑问，我们将一个一个探索。

案例中，教师发挥自身的引导与促进作用，让学生成为学习的主人，引导学生提出相应的学习问题，使学生在问题驱动下，形成良好的学习驱动力，对自己所提出的问题进行思考与研究，这样能够强化学生的学习效率，培养学生的质疑能力，提高学生的学习水平。

总之，在小学数学教学中，培养学生质疑能力最关键的是要改变教师的教学认知观念，优化传统教学方式，发挥教师的引导促进作用，从而为学生提供充足的思考空间，使学生的学习能动性不断提升，使学生积极投入课堂学习中。

（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）（责任编辑岳舒）