基于核心素养的高中物理教学策略探析

物理核心素养是指学生学习物理知识所具备的能力，同时包括思考物理问题或解决实际问题时所形成的良好品格。在课程改革背景下，高中物理课程有了更新更高的标准，教师不但要传授物理基础知识，还要培养学生的核心素质。因此，教师要不断改革和创新物理教学，培养学生求真务实的精神，促进其核心素养发展。

一、高中物理核心素养构成要素

1.物理观念

物理观念是一种对物理概念、规律的提炼和升华，具体表现为对物质、运动的能量以及相互作用的基本认识。高中生的物理观念，是通过学习使原有的物理认知转化成一种理性认识，这种理性认识是从物理角度出发，是解释物理现象并解决问题的重要基础。

2.科学思维

科学思维是学生思考、看待物理问题的一种方式，包括对物理现象的本质以及对事物内部规律相互关系的认识。科学思维素养要求学生具备批判性思维，能够准确理解抽象物理原理、模型、规律关系，从实际出发进行深入推理，形成不同观点以及看法。

3.实验能力

实验能力也称实验探究能力，包括提出问题、猜想、假设，处理信息、得出结论、深入解释、评估结果的能力。实验能力要求学生在学习物理知识的过程中，能够大胆提问，设计科学的实验方案，在经过实验探究后，基于证据得出结论并解释。

4.科学态度

科学态度包括对待科学的态度以及责任感，学生需要在科学表象的基础上，深入理解物理道理，形成正确的价值观与责任感。科学态度要求学生努力学习物理，在实践中探索自然科学，形成严谨、实事求是、坚持不懈的态度，以及遵守规律、推动可持续发展的责任感。

二、基于核心素养的高中物理教学策略

1.分析生活案例，培养正确物理观念

培养高中生的物理观念，需要物理教师立足学生的实际生活，引导其分析生活案例，才可以深化学生对物理知识的理解印象，理解生活案例中的物理道理。教师要引用学生熟悉的生活案例，在教学中揭示物理量之间的关系，减少学生对抽象物理知识学习的抵触心理，使之能够形成正确的物理观念。

以高中物理《力的合成和分解》部分内容的教学为例。首先，教师要指导学生分析生活中常见的“汽车在泥潭脱困”事例，利用生活案例引出课题，展示与力有关的示意图，引出分力、合力、力的合成与力的分解物理概念。然后，教师利用“单人提水桶和两人提水桶”案例，解读“力的等效”物理概念，为后续教学埋下伏笔。同时，提出“方向相同或相反的共点力的合成”问题，指导学生分析生活案例中的“力”，缩短理论与生活实际之间的距离，培养学生正确的物理观念。最后，教师可按照学生的认知习惯解读力的合成和分解，提出具有指向性的问题，帮助学生形成对“力的合成和分解”的思考方向和路线，以免学生误解抽象的物理概念，培养学生树立正确的物理观念，为后续的力学知识学习奠定稳固基础。

2.创设问题情境，培养良好科学思维

创设问题情境，有益于培养高中生的科学思维，扩大核心素养培养成果。教师应当利用能够引发学生思考的趣味问题，驱动学生学习物理知识，使之通过解决问题，掌握物理学习技巧，发展科学思维，逐步提高思维品质。

3.强化实验指导，提升物理实验能力

实验对学生动手实践能力的要求相对较高，它是学习物理的关键途径。强化实验指导，可以帮助学生扫清物理学习障碍，使之乐于动手实验，并通过研究来体会学习物理的乐趣。教师要在实验中为学生总结实验操作步骤，将实验教学摆在重要位置，强化物理实验能力培养，促进学生核心素养的提升。

4.鼓励合作研究，树立科学负责态度

鼓励学生之间进行合作研究，可以营造良好的物理探究氛围，让学生端正科学态度。教师可以联系实际引导学生围绕生活实际问题进行合作探讨，适时鼓励学生广泛联系实际生活研究物理问题，以培养学生举一反三的能力，使之通过合作学习，理解物理科学本质，形成良好的科学态度与责任感。

在对物理核心素养构成要素进行分析，并结合案例探讨核心素养培养的策略后，笔者发现教学中仍存在亟待改善之处。为了培养高中生的物理学科核心素养，教师应当按照当前课程改革的总体要求，借助现代信息技术，灵活组织课堂教学活动，引导学生主动探索、独立思考，为其物理学习和未来发展夯实基础。

（本文系海南省教育科学规划课题“核心素养下跨学科校本课程开发与实践研究”阶段性研究成果，课题批准号：QJH202110096）

（作者单位：中国人民大学附属中学三亚学校）（责任编辑晓寒）