初中语文阅读课堂实践探微

《语文课程标准（2011年版）》明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味；要提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。《课程标准》对语文课外阅读也做出具体规定，即初中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这一重要的规定，切中语文阅读教学注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的要害，为学生学习语文，提高阅读能力指明了方向。

那么，如何把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现“得法于课内，得益于课外”的基本规律呢？这需要一线教师反复实践，“操千曲，观千剑”，努力摸索适合自己教学风格的方法。著名教育家叶圣陶有言：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”语文教材是教学之根本，是学习语文的主要载体，是启迪学生阅读智慧的一把金钥匙。部编版的语文教材更是智慧之集大成者，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量，是教师一切教学活动的总纲。本文以朱自清的《背影》教学为例，提出语文阅读教学的一些做法与思考。

一、立足课文，循序渐进

“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”《背影》的第一课时教读引领课，实实在在抓课本，即课内朗读，强调字词，跳读分析四次背影四次落泪，引导学生初步体会父子深情。但是初中学生缺乏生活体验，阅读习惯没有养成，阅读能力又不高，教师就需要在课堂上引导学生精读分析，并在课后布置作业朗读课文，积累字词，巩固基础知识，培养基本的语文能力。

在具体教学中，教师先朗读《儿子眼中的父亲》进行课堂导入，旨在引起学生的阅读兴趣。然后，教师检查预习情况，让学生介绍作者及背景，为理解特定情境下的父子情感作铺垫。接着，教师让学生用自己喜欢的方式有感情地朗读课文并整体感知，教师进行点评，突出情感的把握，珍视学生的独特体验和感受，让学生在朗读中体悟父子情。此时，教师提出问题：（1）“背影”在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？（2）请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义。（3）《背影》中作者流了几次泪？体会几次流泪包含的感情。学生通过对问题的探究，促成其深度思考。

之后，教师引导学生再读首尾段，领悟深情，把握主旨，并让学生畅谈感受，让学生更加深刻地感受课文所饱含的真挚的父子深情。

最后，教师让学生以“爸爸，我想对您说”为开头，为自己的父亲写一段话，表达自己对父亲的爱，从而把学生的情感带到现实生活中，实现学生与文本、与生活的沟通。通过循序渐进的教学设计，能让学生真正体会到阅读的真谛，体验阅读的快乐。

二、突出引领，抛砖引玉

引领就是教会学生学习，授之以渔。《背影》第二课时的教读引领课中，教师抛出问题：“父亲对儿子的深爱体现在哪些行动中？”学生纷纷找到一些细节，达成共识，最能体现父爱深切的地方是“望父买橘”，抓住动词“攀、缩、微倾”等仔细玩味，年过半百的父亲在手上没有可抓、脚下没有可蹬的情境下，只能吃力地用胳膊撑着肥胖的身体，“微倾”着身子努力爬上月台。越是写父亲爬月台的吃力，越能体现父亲爱子心切，“我本来要去的，他却不肯”，在父亲眼里，20岁的我仍然是个孩子，非得自己亲力亲为，拳拳父爱刻画得淋漓尽致，真可谓“不著一字，尽得风流”。

接着，教师提出问题：“父亲对儿子的爱又如何体现在语言上呢？请找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，他是在什么情况下说的？试着揣摩一下父亲的心思。”学生很快就找到那四句话，并略加思索，娓娓道来，明白了原来父爱也细腻。此时，教师引出对范文贾平凹的《酒》的阅读，并提出问题：“父爱表现在哪些行动中？如何体现在语言上？请从文中圈点批注。”提问的时候，教师分层教学，先从中等以下的学生问起，随着问题难度的增加促使优等生深入思考。针对学生的回答教师适时引导点评，鼓励学生潜心读书，用心体会字里行间的父子深情。

在这节课的教学中，学生的主体地位和教师的主导地位得到双重体现。学生作为学习的主体，他们是思考者、学习者、阅读者，同时教师的引领也尤为重要，适时引导学生学以致用。课内对人物语言动作的分析，很快就迁移到范文贾平凹的《酒》的阅读，同是父爱主题，同是借助父亲的行动和语言感悟父爱的阅读任务，高度的相似性让学生阅读信心倍增，兴趣浓厚。明确的阅读目标，让不同层次的学生都能学有所得，教师分层教学，由浅入深，逐步调动，依次让学困生、中等生、优等生来展示，教师相机引导，层层深入，抽丝剥茧，引导学生体悟父子深情，也让学生明白虽是不同的父子、不同的情境，但父爱却都是真挚的。

三、课堂阅读，学以致用

《背影》的第三课时是组文阅读课。教师首先带领学生复习回顾《背影》的内容，明确本文运用动作描写、语言描写、外貌描写、细节描写等刻画人物的方法，刻画了一位关爱儿子，细心、体贴，而且执着、坚强的慈父形象。

接着，教师让学生读组文《父亲》（刘亮程）、《父子情（节选）》（舒乙），提出问题：“这两组文章中作者各自塑造了怎样的父亲形象？运用了哪些描写手法？请从文中勾画出来。”让学生运用从《背影》中学到的方法去读这组散文，掌握刻画人物的方法，学会分析人物形象。通过课堂交流展示，求同存异，关注生成性问题。

其次，教师要求学生速读叶圣陶的《谈〈背影〉》，提出问题：“作者主要谈《背影》哪方面的问题，请勾画出来。”教师引导回答方向是选材，凡是与背影有关的就写，无关的一笔带过，凡是与主题关系密切的就详写，关系不大的就略写，这是散文选材的宗旨。然后让学生再次阅读几篇类文，看看它们选材是否遵循了这样的原则。在类比阅读中，教师让学生了解了散文形散而神不散的特点。

最后，教师布置课后阅读傅雷家书《给傅聪的一封信》，体会拳拳父爱。这样的课下阅读，既有课堂学到的学习方法，又有明确的阅读目标，学生就会有的放矢，真正实现由课内知识到课外阅读的迁移。

综上所述，三课时完成了精读课《背影》和四篇美文阅读。最主要的是学以致用，让学生用教读引领课学到的方法，去自主阅读美文，课堂上给学生提供了充分的阅读时间，增加了阅读量。把课堂上面面俱到的分析解读课文换成有效阅读相关的名篇美文，这正好应了叶圣陶老先生那句话“千法万法，读是学习语文的根本方法”。

通过课内阅读教学，使学生学会读书的方法，有意识地去阅读积累，引导学生在对文本的深入理解中吸取思想的甘露，形成正确的人生观、价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由情入理的分析来培养学生分析问题的能力。总之，通过阅读，可以历练和丰富学生的思想，提高学生感受、理解、欣赏的能力，逐步使学生具备终身学习的能力。

（作者单位：陕西省神木市第一中学）

（责任编辑岳舒）