初中英语深层阅读教学中“读思言”模式的应用探究

“读思言”模式将阅读教学划分为“读”“思”“言”三个环节，有助于开展初中英语深层教学活动，解决部分学生无法通过解读文本提升核心素养的问题。为了更好地将“读思言”模式应用于初中英语阅读教学中，教师需要细致研究各个教学环节的教学策略，从而让学生在阅读的过程中完成信息输入的环节，在思考、探究、交流的过程中内化知识，在演绎文本和写作的过程中提升语言输出能力。

一、实施“读思言”教学模式第一环节——读

根据二语习得理论的研究，不难发现“输入”这一学习环节的重要性。在应用“读思言”教学模式的过程中，“读”是第一个环节，也就是“信息输入”的环节。在具体教学中，教师可以运用导读、默读和朗读三个策略，提升输入效果。

1.运用导读策略，实施深层阅读教学

导读的目的在于以导促读，通过教师组织的导读活动，让学生初步认识文本主题，预测文本内容，产生阅读文本的积极性。以七年级下册“Unit1 Lesson3： A Visit to Xi’an”阅读教学为例，教师可以组织以下导读活动。

首先，读图引入话题。英语教材中很多课文都配有相关插图，教师可以借助插图引入话题，激活学生的探究思维。在具体教学过程中，教师可结合本课的图片，通过布置具体任务完成导读工作：（1）分析到一个城市旅游需要参观的地方；（2）介绍课文旁的三幅插图。三个插图为课文插图，也是西安的重要参观景点。对于初中生而言，“旅游”这一话题和西安有名的建筑都是可以激发其探究兴趣的导读点，有助于引导其参与阅读活动。

其次，预测阅读内容。预测是推动“读”这一环节的有效策略之一，教师可以借助教材中的插图、标题等预测课文中的关键生词的含义，在此基础上预测文本大意。在具体教学过程中，教师可以引导学生结合插图分析The Big Wild Goose Pagoda、The Drum Tower等短语的含义，并由此出发，预测课文中可能会出现的内容，调动其学习热情。

2.运用默读策略，实施深层阅读教学

默读即“不出声地读”，学生无须关心生词发音、自己的语调等细节内容，有助于学生进入沉浸式阅读的状态，感知文本信息，梳理故事情节。为提升默读活动开展的有效性，教师可以设计表格，引导学生在默读期间完善表格信息，提升学生的默读效果。

以七年级下册“Unit1 Lesson6 ： Jenny’s Diary”阅读教学为例，教师可以引导学生默读课文，并完成以下表格：

通过这种方式，学生可以系统地梳理Jenny在中国旅游的过程，主动参与到深层阅读活动中。

3.运用朗读策略，实施深层阅读教学

在朗读过程中，学生可以将自己带入情境，并找出自己无法快速理解的内容，挖掘出课文中的疑难词句。为推动深层阅读活动的开展，教师可以引入初读、再读、三读三个朗读环节。

以七年级下册“Unit3 Lesson14： Jenny’s School Life”阅读教学为例，教师可以鼓励学生多次朗读课文，通过初读画出everywhere，strawberry等难以理解的词汇，并找出值得细致探究的句型。在此基础上，教师可以组织生生互动、师生互动活动，帮助学生解决困难，分析课文，并组织再读练习，找出更多课文解读话题。最后，教师要鼓励学生在课后展开三读活动，巩固所学内容，拓展探究更多感兴趣的话题。

二、实施“读思言”教学模式第二环节——思

应用“读思言”教学模式期间，教师应将深层阅读的关键环节落于“思”这一环节。“思”是学生对“读”的内容的感悟，是“言”的前提。为提升学生“思”的效果，教师可以运用多种阅读策略和任务为学生提供帮助。

1.运用阅读策略，实施“思”的教学

深层阅读的开展离不开高质量的阅读，阅读策略的运用可以提升阅读质量，让学生快速找出文章主旨，发现问题，并有针对性地细致分析文本。略读、精读、寻读、跳读等都是有效的阅读策略。

针对八年级上册“Unit1 Lesson5： Meet Ms. Liu”阅读语篇，教师可以运用以下阅读策略。（1）略读导“思”。教师要求学生完成“快速分析各段”和“用一句话概括文章大意”两个任务。（2）精读导“思”。教师结合文章内容，设计紧密衔接的问题链，帮助学生在回答问题的过程中由浅入深地进行思考。在问题链的设计中，教师可以从文本主体内容出发，设计“Who is the main character？”这一统领性问题，在此基础上，教师可结合段落设计细节性问题，提升学生文本解读深度。

2.运用任务驱动，实施“思”的教学

阅读教学实践中，教师要借助“探究”“交流”两个关键词帮助学生理解深层阅读活动中“思”的含义。教师可以通过设计阅读任务引导学生参与思考、探究、交流活动。

以八年级上册“Unit3 Lesson18： Li Ming’s Birthday”阅读教学为例，教师可以设计以下任务。（1）学生以小组为单位设计文章细节判断题。各组针对Li Ming所写的信件，设计判断正误的习题。在此期间，学生可以细致解读文本，并与组员共同交流文章中的细节信息，在完成出题任务的同时，深度解读文章内容。（2）学生以小组为单位设计单词短语填空题。阅读教学期间，除文章框架、作者情感的分析外，学生也要积累词汇、短语等语言知识。通过引导学生设计填空题，可使其细致分析课文中turn off，in fashion，postman等词汇和短语的含义和用法。（3）组间任务——各小组交换试题，探究各个习题的答案。通过小组之间的试题交换活动，可以间接实现组间交流活动，有助于学生更加全面地进行思考，促使其进一步探究课文内容，不断提升其“思”的深度。

三、实施“读思言”教学模式第三环节——言

“言”代表表达，既包含“说”，也包含“写”。教师可以结合课文主题、形式和学生的学习兴趣，灵活组织说、写活动。

1.“说”活动设计——演绎课文

针对叙事类文本，教师可以引导学生将课文改编成英语对话或英语短剧，以小组为单位生动地将课文内容呈现在课堂上。以九年级全一册“Unit1 Lesson2： A Visit to the Dentist”阅读教学为例。课文为一篇叙事类日记，教师可以鼓励学生结合日记编写英语短剧，引入Mom，The dentist和文章主人公三个人物角色，合理设计对话，展示日记主人想要表达的情感。

2.“写”活动设计——读后写作

针对结构清晰、语言新颖、生活性强或开放性结局的问题，教师可以设计“写”的活动，引导学生通过缩写掌握文章结构、仿写学习作者的表达技巧、写读后感分享自己的生活经历等，通过读后续写突出文章主旨。以九年级全一册“Unit5 Lesson30：Science Affects Us”阅读教学为例。Jenny所写的邮件中描述了科技给自己生活带来的影响。文章结构清晰，且与当代生活紧密相关，教师可以鼓励学生开展仿写活动，给外国友人介绍自己感兴趣的科技产品及其给生活带来的影响。通过这种方式，可以使学生在信息输出的过程中，感受到自己语言能力的提升。

总之，在初中英语阅读教学环节中，引入“读思言”模式，有助于学生参与深层阅读活动，使其在解读课文的过程中透彻理解作者的语言运用技巧和传递的情感观念，促进学生综合素养的提升。因此，教师要积极探索应用这一教学模式的策略，为学生的发展提供帮助。

（作者单位：甘肃省通渭县教育局）

（责任编辑岳舒）