互动教学模式在小学英语课堂教学中的运用

《学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”可见，学习期间寻找共同的学习“同伴”，可以在思维碰撞和经验共享的过程中，有效开阔视野，提升学习的深度。在小学英语教学中，教师也要帮助学生找到交流学习过程中产生的想法、困惑和情感等的同伴。为实现这一目标，教师可以在课堂教学中积极引入互动教学模式，将合作学习的教育思想渗透于课堂活动中，发展学生的综合素养，使其体会到英语学习的乐趣和意义，推动小学英语教育的发展。

一、互动教学模式的解读

1.概念界定

互动教学模式是一种适应课程改革的新型教学模式，它强调在教学过程中教师、学生、文本三个基本要素要形成多层组合互动关系，展开良好的师生交际、生生交际活动，以此让学生更好地参与课堂知识探究和应用活动，激发其学习能动性，推动教育的发展。从形式上看，教学中的主要互动形式包含“分享想法—提供反馈”的一次互动形式和“分享想法—提供反馈—再次提供反馈”的反复互动形式。从主体上看，互动期间教师与学生可以同时占据主体地位，师生关系平等，可以自由地阐述想法，交换思想。从内容上看，互动内容是多维的，表现在各个主体之间情感、态度、需求等多角度的交流，如师生可以表达自己对讨论话题的兴趣程度，并通过提问、肢体语言和表情等媒介传递自己想要了解更多信息的需求。

2.理论基础

构建主义学习理论强调让学生自我建构知识，即鼓励学生运用已有的知识和经验，通过批判、质疑、分析等思维过程，将新知识纳入现有知识体系中。互动教学模式主张教师引导学生参与讨论与合作活动，实现教学做合一的目标，追求教师与学生、学生与学生等不同学习群体将学习变为一种合作化的探究。这样，在与教师、学生交流的过程中，为表达自己的想法，学生会主动参与信息收集和判断活动，分析和解决问题，从而更好地内化新知识。可见，积极应用互动教学模式符合构建主义学习理论对教师提出的要求，有助于保障教学活动的有效性。

二、互动教学模式在小学英语课堂教学中的运用现状

随着课程改革进程的不断推进，越来越多的小学英语教师主动投身于探索新型教学模式的工作中。在这样的背景下，互动教学模式受到了很多教师的关注，通过课堂上的师生互动、生生交流活动替代传统教学中“传授—接受”的单向活动，取得了一定的教学成果，学生的语言能力、思维品质等素养得到了有效提升。

然而，笔者在参加教研会、总结教学经验的过程中，发现部分教师在运用互动教学模式的过程中也遇到了一些困难，如学生与教师展开互动的积极性不足、学生因语言限制无法表达个性想法、课堂互动氛围不佳、学生讨论话题偏离课堂主题和学生缺乏对互动的认识等。针对这些现状和问题，教师需要继续强化对互动教学模式的探究，找出解决现有实际问题的策略。

三、互动教学模式在小学英语课堂教学中的运用策略

1.创设情境，激发学生参与互动热情

对于小学生而言，英语是一门相对陌生的学科，既不能快速理解教材中的单词和句子，也不能在生活中挖掘应用英语的环境。在这种情况下，很容易出现学生参与英语学习活动积极性不高的问题，不利于激发学生参与互动的热情。为解决这一问题，教师可以在课堂教学中积极创设课堂情境，以此吸引学生的注意力，激发学生参与热情，使其积极参与课堂互动环节。利用表演、问题、音频、实物教具等创设情境可以拉近学生与新课话题的关联，减轻学生与教材内容之间的“陌生感”，使学生主动参与课堂互动活动。

以三年级下册“Unit2 In the library”的教学为例。教师讲解Story time板块内容后，为帮助学生巩固重点知识，教师可以播放学生自己录制的视频，构建“在图书馆内的故事”这一课堂情境，展示本校学生在当地图书馆或校内图书室发生的对话，引入“Don’t shout”“Don’t run”等关键句子。鉴于学生还没有扎实掌握单元重点词汇和句型，教师可以引导录制视频的学生通过夸张的动作和表情展示所说句子的内容，并将“请勿大声喧哗”“请勿奔跑”等标识剪辑到视频中。通过这种方式，既可以让学生理解视频内容，又可以使其在熟悉的环境中，回忆自己的生活经历，掌握学习重点。在此基础上，教师还可以提出问题，让学生用“Don’t...”这一句型描述在公共场所不能做的事情。这样，在视频情境的影响下，学生会主动与教师展开互动，而教师也可以结合学生所说的句子，判断其是否完成了拼读及运用run，eat，sleep等词汇的学习目标。

2.开发微课，有效降低课堂互动难度

运用互动教学模式的过程中，教师可以尝试引导学生在互动期间自主探究新课句型的用法，通过这种方式，可以使其更好地理解并记忆相关知识，锻炼其学习能力，促进其核心素养的培养。鉴于小学生知识储备不足，为使其能够顺利参与互动，教师可以开发微课，讲解必要的词汇和短语，复习学生应掌握的重点知识，从而奠定生生互动基础，降低互动难度，使学生能够独立完成句型和语法应用探究活动，优化其学习体验，使其能够在今后的英语学习中，积极进行自主探究。

以六年级上册“Unit1 The King’s new clothes”的教学为例。本单元的语法教学重点为帮助学生掌握一般过去时的语法知识。鉴于学生已经掌握了一般现在时相关语法知识，教师可以运用互动教学模式，将构建主义理论渗透于课堂活动中，鼓励学生通过生生互动的方式分析一般过去时与一般现在时之间的异同点。组织生生互动前，教师可以制作微课，系统讲解动词原形和动词过去式的对应关系，使学生在复习“laugh—laughed”“point—pointed”“am—was”等词汇的过程中，初步了解一般过去时中动词的特点。在此基础上，教师可以在微课中引入一般现在时的语法知识，引导学生以此为基础，结合教材Story time板块内容，以小组为单位通过生生互动总结单元重点语法。通过这种方式，学生可以在微课的辅助下，初步整理思路，从而能够在与学生交流的过程中，梳理单元语法知识。

3.组织活动，营造良好课堂互动氛围

随着学生英语学习经验的丰富和英语学习难度的提升，教师会逐步引入难度较大的讨论任务。然而，在与学生进行沟通的过程中，不难发现，很多学生在参与具备一定挑战性的课堂互动活动期间，容易产生焦虑和紧张心理，这种心理会影响其表达想法的积极性，进而形成紧张、枯燥的课堂氛围。为解决这一问题，教师可以组织形式丰富的课堂活动，如英语短剧表演、微辩论、英语游戏等，从而形成良好的课堂互动氛围，让学生乐于表达并积极参与课堂互动，提升学习效果。

以四年级下册“Unit7 What’s the matter？”教学为例。本单元的教学重点为帮助学生掌握“making a telephone call”“talking about some illness”相关知识，教师需要积极组织要求较高的课堂练习活动。鉴于很多学生对练习活动存在抵触情绪，教师可以引入趣味游戏和短剧表演两个活动。首先，教师可以组织开展“我说你做”游戏。游戏期间，当教师说出“I have a cough”后，学生需要快速做出“咳嗽”的动作，当教师说出“I have a headache”后，学生需要通过动作表达“头痛”这一感受。当学生掌握cough，headache，fever等词汇的发音和含义后，教师可以进行“我做你说”游戏，即教师通过动作表达“不适”，学生快速使用英语描述教师动作的内涵。最后，教师可以组织短剧表演，引导学生模仿教材中的对话，以“making a telephone call”编创短剧。通过这种方式，就可以在多样化的课堂活动中，形成良好的课堂互动，使学生积极参与师生、生生互动，有效巩固单元重点知识。

4.布置任务，提供生生互动讨论方向

为确保能为每一个学搭建表达想法、参与练习的平台，在运用互动教学模式的过程中，教师通常会设计较多的生生互动环节，鼓励学生以小组为单位进行对话和交流。但是，由于小学生的自律意识薄弱，英语学习经验不足，在小组讨论期间，经常会出现讨论话题与课堂重点偏离的问题，不利于发挥互动教学模式对小学英语教学的积极作用。为解决这一问题，教师可以通过图片、表格等布置互动任务，为学生提供讨论方向。

以五年级上册“Unit 1 Goldilocks and the three bears”教学为例。“There is/are...”句型是本单元语法知识要点，为帮助学生通过自主探究，加深对单元语法的理解和记忆程度，教师可以组织生生互动，引导学生以小组为单位完成探究。为提升生生讨论效果，教师可以布置互动任务，要求学生结合Story time板块内容，在小组探究期间完成以下表格，并模仿表格中的句子，编写2～3个新句子：

在对照课文梳理表格内容的过程中，学生可以与组员共同完成表格填写任务，并分析“There is...”和“There are...”的区别。这样，在任务的驱使下，学生可以更加细致、全面地分析课文中的关键句子，并确保讨论活动能够围绕单元重点语法展开，提升生生互动活动的有效性。

5.评价总结，引导学生正确认识互动

很多小学生在参与互动教学模式期间，存在不能正确理解“互动”含义的问题，表现为不会对教师提出的观点和想法进行分析、缺乏倾听同伴想法的意识或“只听不说”等现象。因此，教师要帮助学生正确认识互动，使其意识到倾听、思考、质疑、批判、表达等都是提升互动有效性的方法。鉴于教学时具有较强的向师性，教师可以在组织评价总结活动期间，对学生互动期间的表现和成果进行点评，从而使其能够在教师的影响下，正确认识互动。

以四年级上册“Unit5 Our new home”教学为例。在引导学生以小组为单位完成教材Fun time板块Draw and say学习任务期间，教师可以观察各组的动态。在教学过程中，教师会发现部分学生敢于纠正其他学生的问题，如当其听到同伴说完“Where is my skirts？”一句后，会主动指出其中的问题。而其同伴也会及时意识到自己的问题，重新提问：“Where are my skirts？”并能够在后续提问环节中，避免出现主谓关系不一致的问题。在这种情况下，教师就可以在评价总结环节中，对该组学生提出表扬，并指出其闪光点，使全体学生意识到指出同伴的错误和接受同伴的意见是互动的正确行为。

为使学生积极主动地参与英语知识的学习和应用活动，教师需要认真分析当下的教学现状，了解互动教学模式的特点，探索合理将其应用于教学活动中的策略，激发学生参与互动活动的热情，并通过合理开发教学资源，降低互动活动的开展难度，使学生能够完成互动任务。同时，教师也要注意合理运用评价总结环节，帮助学生正确认识互动的内涵，优化学生的课堂学习体验，使其能够在学习期间高效锻炼自身语言技能，强化知识理解和记忆的深度，发展学习能力，提升综合素养，推动小学英语教育的发展。

（本文系2020年度南通市“十三五”教育科学规划立项课题“小学英语‘多向互动’课堂实践研究”研究成果，课题立项号：QN2020071。）

（作者单位：江苏省南通市十里坊小学）

（责任编辑  张妤）