小学语文教学中小组合作学习的有效性研究

课程改革背景下要求教师要主动开展合作学习与自主学习的模式，选择相应的教学方法与评价方式为小组合作学习模式奠定基础。如此，通过小组合作学习能有效提高学生的合作意识，调动学生的学习积极性，不断增强学生的创新意识。然而，传统的小组合作学习中问题比较突出，如教师教学理念落后、学生合作主动性不强、缺乏完善的评价机制等。为此，教师要全面分析存在的问题，结合实际情况提出能提高小组合作学习有效性的策略。

一、小学语文教学中小组合作学习存在的问题

1.教学理念落后。受到传统落后理念的影响，教师缺乏先进的教学观念。首先，教师在教学中仅重视学生的考试成绩，在教学中更多以灌输式教学为主，并不利于学生掌握知识，学生只会在学习中死记硬背。其次，教师和学生是管理者与被管理者的关系，学生在学习中遇到问题时不敢向教师请教，自然无法及时解决存在的问题。最后，部分教师在教学中占据课堂主导地位，给学生强加自身的思维模式，要求学生用某一种思维学习语文学科，导致学生的思维被固化。

2.学生学习主动性不高。通过分析小学语文课堂教学可知，教师更重视合作学习的成果，忽略合作学习的过程。在合作学习中，教师提出的问题难度较大，班级中只要有几个学生可以正确回答便直接进入下一环节。因此，目前小学语文小组合作学习中的合作更多的是把希望寄托在组内成员中的优秀生身上，其他成员合作积极性不高，无法集中注意力学习，因而很难实现小组合作学习的目标，对提高学生学习效率产生很大的影响。

3.缺乏完善的评价机制。在小学语文教学中开展小组合作学习，需要教师及时评价学生合作学习的情况，这对调动学生参与合作学习积极性能起到促进作用。然而，结合传统的教学可知，教师并未评价学生的学习情况，相当一部分学生努力学习也得不到教师的肯定，这无疑打击了学生学习的积极性。虽然也有一部分教师对学生的合作学习进行了评价，但是评价的重点在于合作学习的结果，无法激励学生，因而对学生合作积极性也会产生不利影响。

二、小学语文教学中小组合作学习的意义

1.尊重学生课堂主体地位。小组合作学习中学生的主体地位比较突出，这也是该教学模式的最大优势。传统的课堂教学模式下更多的是以教师为中心，学生在学习中过于被动，这对学生的体验与理解均产生不利影响，导致学生长期处于压抑的环境中，对学生学习语文学科的效率与质量也产生了不利影响。小组合作学习教学模式的运用营造了轻松愉快的课堂氛围，让学生在学习中带着问题思考，激发了学生学习的主动性，对提高学生学习兴趣产生积极的影响。

2.提高学生团队合作能力。无论学生的生活还是学习，都不是独立存在的，且各自有其之外的群体归属感。这就需要教师在各自群体中发挥自身优势，这对实现相应的价值具有深远的现实意义。小组合作学习模式的应用让传统的单一学习变成团队合作，在组内成员共同努力中完成学习目标。团队中每个人都可以及时发现其他成员的优点与不足，在互相学习、互相促进与互相交流中提高学生的学习能力。

3.丰富课堂教学方式。在传统教学中，教师使用的教学方法过于单一枯燥，学生学习积极性不高。但是开展小组合作学习则可以给课堂教学注入新鲜血液，不断提高课堂教学活力，为课堂教学增色，转变学生的学习方式与教师的教学方式，提升课堂教学效率。

三、提高小学语文教学中小组合作学习有效性的策略

1.联系生活实际，明确学习重点。在传统的课堂教学中，比较常见的问题是教师在课堂上给学生提出问题，要求学生和前后桌讨论交流，学生在激烈讨论后派代表轮流发言，最后由教师总结。在这样的教学模式下，小组合作学习的时间与空间很少，且部分教师过于担心无法掌控课堂时间，并在学生讨论激烈时停止讨论，破坏了自主学习的氛围，导致学生刚思考时就被教师强制打断思路。因此，教师在开展小组合作学习模式时要明确学习目标，全面考虑合作重点难点。同时，教师要把握学习重点难点，突出学生在课堂上的主体地位，及时解决重点难点问题。

例如，在教学《将相和》一课时，本节课的学习难点在于廉颇和蔺相如不和的原因。教师在教学中要引导学生对其中的原因进行全面分析，帮助学生讨论重难点，促进学生自我探究能力不断提高。此外，教师还要注意在教学中营造愉悦优良的合作氛围，为学生提供自我发展的舞台，借助激励性的话语调动学生的合作兴趣与合作积极性，确保学生可以快速投入合作学习中，有利于学生从中学习更多的知识。

2.提供平台，培养学生合作水平。在小组合作学习中，教师要重视调动学生的学习主动性，循序渐进地培养学生的学习能力。因此，教师要找准定位，转变自身角色，成为课堂的传授者与指导者。同时，在课堂上给学生更多合作学习的时间，通过竞赛、辩论、读书等多样化的活动提高学生的探究能力与合作能力，激活课堂教学。

例如，在教学《两小儿辩日》一课时，教师可以先以小组合作学习的方式，让学生分角色表演两小儿的理由与观点。然后，通过辩论的形式说一说“什么时候的太阳最大”，通过问题让学生全身心投入课堂学习，深刻体会两小儿鲜明的人物形象，使学生在辩论中体会其中的道理。如此，学生在分角色朗读中层层深入，朗读的语气也会逐步变化。同时，通过辩论明理的方法可以调动学生课堂参与的积极性，引出小儿善于观察以及孔子实事求是、敢于承认自己学识不足等道理，活跃了学生思维，也营造了优良的学习氛围。此外，教师在语文学习中还可以开展实践活动，如诗歌朗诵、成语接龙、课本剧表演等活动。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以让学生分小组自主编排课本剧，调动学生表演的积极性。如此，在小组实践活动中就可以不断强化学生对课文内容的理解，为高效学习奠定基础。

3.加强评价，调动学生学习主动性。教师要注意将评价贯穿学生学习的全过程，通过学生自我评价、生生评价与教师评价结合等多样化的评价方式，调动学生主动参与学习的积极性，提高竞争的公平性。同时，教师要发挥激励性评价的作用，挖掘学生的内在潜能，提升学生综合素质。如，教师可以通过积分的方法给表现良好的组内成员加分。若一对一帮扶中学生取得进步，两个成员同时加分；主动参与小组合作学习，在学习的过程中积极给其他成员分享自己的观点，以及认真倾听别人的观点都可以加分。小组合作学习的评价中更多的是以评价学习为依据，尤其要借助科学民主的评价让学生心悦诚服。因此，教师要从多个角度评价学生，兼顾全体学生，让每个学生都能取得不同程度的进步，从而不断提高学生的学习自信，为学生前进增添动力。

总而言之，小组合作学习模式应用在小学语文教学中，除了有利于生生沟通交流之外还可以促进学生的共同提高，全面挖掘学生自主学习的能力。可见，在小学语文教学中，教师要发挥小组合作学习的优势，并与自主学习模式相结合，提高课堂教学效率，促进学生日后的全面发展。

（作者单位：甘肃省武山县鸳鸯学区）

（责任编辑  赵丹）