策略引领，促进小学英语整体性教学

整体性教学作为一种科学的教育思想和教学理念，对英语教学实践中单词、句型、语法分割教学，以及听力、口语、阅读与写作分开训练的现状，给出了改进的方向，有利于优化英语教学过程，促使学生系统全面地习得英语知识，学会灵活运用，实现自身的综合发展。在具体英语教学中，教师应基于学生的认知水平，结合英语课程的培养目标，按照英语知识、技能之间的本质联系，立足学生综合能力发展的实际需要，遵循整体性的原则和系统性的思路，运用切实可行的教学策略，组织小学英语整体性教学，提升学生的英语学习质量。

一、参照《课程标准》要求，统整教学目标

教学目标是课堂教学活动开展的导向，也是教学效果评价的参照。在开展小学英语整体性教学时，教师需要按照整体性思维设计课堂教学目标，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的整合性，强化其对学习过程的引领作用。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册“Unit1 Goldilocks and the three bears”时，为了落实整体性教学，教师对这个单元的学习目标进行了整合设计。首先，教师依托真实情境，训练学生学会应用“主+be+表”“there be”句型；然后，引导学生利用hard、soft、beside、between、in front of等形容词和介词进行事物特征、位置的描述，感受英语表达的特点。学生看到这个目标时，既知道要通过情境理解句子意思，又明确了句型、词汇的学习任务，从而学会简单的表达，发现英语学习的乐趣。

通过对基础教育阶段《英语课程标准》的研读，按照其要求和建议，在整体性教学思想的指引下，教师结合学生当前的认知水平以及具体的英语学习内容，合理地设定教学目标，注重教学目标表述的科学性和统合性，彰显其对整个教学活动和学生学习行为的指导价值。

二、依据英语知识联系，融合学习内容

学习内容作为学生获取英语知识、得到技能训练、实现能力发展、形成正确思想价值观念的根本依据，直接影响整体性教学的实施过程和最终结果。在开展小学英语整体性教学时，教师需要有意识地整合英语学习内容，将单词学习与句型训练协同进行，注重语法知识的融入，引导学生依托句子掌握单词、语法，加强知识的融通。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册“Unit4 Then and now”时，针对本单元需要学生掌握的词汇与句型知识以及英语语言技能，教师组织学生进行整合训练：“Try your best to use can or could to make sentences with words and expressions to introduce yourself.Pay attention to other’s speeches and then talk about it.”学生根据整合性的学习任务，在准备的过程中将词与句、听与说进行整体性训练：“Look.This was me five years ago.I could read and speak a little Chinese，but now I can read and write in Chinese freely.”这种融合了多种英语学习内容的学习任务，为学生提供了综合训练的机会，使学生进行整体性的思维活动，助力学生迅速完成知识架构。

在具体教学中，教师需要有目的、有方法地按照学生的思维方式和认知水平，立足学生已有的知识基础，进行英语知识的融合，为学生提供系统学习的机会，辅助学生高效完成知识积累，建立知识联系，构建英语知识体系。

三、按照语言技能关联，整合训练过程

语言技能包括听、说、读、写四个方面，其学习过程需要调动学生的综合感官。在开展小学英语整体性教学时，教师要有目的地整合语言技能的训练，营造真实可感的学习环境，以促使学生全身心地投入训练，通过多种感官获取信息并进行加工，不断提升学生的英语语感。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册“Unit2 How do you come to school？”时，针对本单元需要学生重点掌握的“How do you come to school？”“By bike”“By bus”“By taxi”等有关到校方式的口语与读写技能，教师设计了整合性的学习任务：“Try to work in groups to make a survey about the ways to school and then show your results.”学生在调查过程中，自觉地运用“How do you come to school？”“I come to school by bike/on foot/by bus.”等，训练了学生的口语交际能力。在呈现调查结果时，教师又引导学生进行了书面表达训练：“During this survey，our group find that most students come to school by bus，but a few near the school come to school on foot.”整合性训练任务，促进了学生听、说、读、写技能的协同提升。

在具体教学中，教师按照语言技能的形成规律，注重学生作为有思想、有情感的生命个体的整体感知，对于英语语言技能的训练活动进行整合设计，注重交际情境的创设，利用直观的资源，营造自由轻松的氛围，促使学生沉浸其中，自然地接受语言知识信息，完成加工内化，强化语言技能。

四、结合学生素质情况，综评教学效果

学习效果的综合评价，不仅仅是关注语言知识、技能水平，它对学生英语知识基础、必备语言技能、自主学习调控能力和正确的思想观念态度等方面的全面提升，具有正确且有力的引导作用，这种综合全面的评价贯穿于整个学习过程。在开展小学英语整体性教学时，教师要关注学生的综合素质，自觉地开展全面评价，诊断学生整体素质中的薄弱环节，辅助学生及时弥补，促使学生实现全面发展。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册“Unit2 Good habits”时，对于学生的评价，教师没有仅停留在学生英语知识、表达能力方面，同时也特别关注到学生的日常行为习惯方面。

师：There are a lot of good habits.Can you give us some examples？

生：I get up early in the morning to read aloud Chinese and English.

师：Wow， you have fluent English speech，I think it must have benefited from your good habit of getting up early.

学生从教师的表扬中既得到英语学习成效的肯定，又获得教师对良好行为习惯的认可，产生了强烈的成就感，强化了学生的整体发展效果。

在具体教学中，教师通过观察学生在课堂中的真实表现，判断学生当前的综合水平，有针对性地开展综合性评价，发现并肯定学生的优点，找到学生的不足，提出改进的对策，帮助学生及时完善自己的不足，增强其自主发展能力，全面提升学生的综合素质。

总之，英语知识之间是成体系的、相互关联的，语言技能的形成也是相互促进、相辅相成的。开展小学英语整体性教学，符合英语学科的学习特点和教学规律，对于提升学生的英语学习品质、实现自身的整体发展大有裨益。教师作为整体性教学的设计者和实施者，需要清晰深刻地把握其内涵意蕴，积极探寻适合学生的英语整体性教学的形式和途径，促进小学英语整体性教学的有效实施。

（作者单位：江苏省海安市城南实验小学）

（责任编辑  岳舒）