“学习任务群”视域下的小学语文阅读教学课堂

在小学语文阅读教学中，教师要充分发挥单元的育人功能，彰显单元的育人价值。为此，教师可以用任务来整合相关的语文课程资源和素材，引导学生进行语文学习。在这个过程中，教师可以打破单篇文本教学的束缚，以学生语文学习力提升、语文核心素养发展为纲。实践证明，建构“学习任务群”视域下的小学语文阅读教学课堂，能让学生的语文学习深度发生。

一、链式任务群：优化学生语文学习组织

学生的语文学习是以学生已有的语文认知为基础，在语文教学中，教师可以设计、研发链式任务群，优化学生的语文学习组织。链式任务群，是指教师通过环环相扣的、层层递进的任务链、任务块、任务群等来推动学生的语文学习。链式任务群在语文课堂教学中的运用，可以让学生的语文学习不断地从低阶迈向高阶。在链式任务群中，“前一个任务”是“后一个任务”的基础，“后一个任务”是“前一个任务”的提升和发展。从这个视角来说，链式任务群中的任务是关联性的任务、递进性的任务、层次性的任务。

以部编版语文五年级上册第一单元的教学为例。本单元的人文话题是“万物有灵”，落实读写训练的语文要素是“了解课文借助具体事物抒发情感的方法”“写一种事物表达自己的情感”。其中第一个语文要素指向学生的阅读，第二个语文要素指向学生的写作。在这一单元的教学中，教师设计、研发了这样的链式任务群：读一读课文，说一说，课文描写了怎样的具体事物？议一议，课文是怎样描写这些事物的？想一想，课文描写这样的事物的目的是什么？通过这样的三个任务，搭建了学生语文阅读感知、阅读思考的平台。立足于单元整体，设计链式任务群，能让学生打破单元的固化编排格局，展开自主性、自能性的语文阅读活动。学生在阅读的过程中不仅会主动认识“课文写了什么”，更会积极地探寻、分析“课文是怎样写的”以及思考“课文为什么要这样写”。这样的链式任务群，能引导学生深度地学习语文知识。

在小学语文阅读教学课堂建构中，课堂往往因“任务”而精彩，而“任务”则应当贯穿于学生语文课堂学习的始终。对于学生的语文学习组织来说，“任务”应当发挥积极的导向、调节、促进功能。因此，设计、研发高质量的链式任务群，能将学生的语文阅读学习向语文学科本质更深处推进。

二、辐射任务群：优化学生的语文学习方法

辐射型任务群是一种以“原点”为中心的发散型任务结构，有助于优化学生的语文学习方法。在设计、研发辐射性的任务群时，教师要把握好“中心问题”“核心问题”“关键问题”等方面。围绕这些内容，设计研发发散性的小任务和子任务，并采用大任务和小问题的方式引导学生的语文阅读，优化学生的语文学习方法，让学生对语文文本进行自主性的文本解读并深入文本。此外，辐射性的任务群也有助于学生的语文学习迁移。为此，教师要把握好一个语文单元的“种子课”，要将“种子课”设计、研发成“精读课”，将其他的语篇作为积极的语用课、迁移课和自主阅读课。

以部编版语文五年级上册第八单元的教学为例。本单元围绕“读书——好书不厌百回读，熟读深思子自知”这样一个主题来编排。为了让“读书”这个主题更具有辐射性、引领性，教师将这一单元前置，围绕“读书”设计、研发了辐射性的任务群：（1）探究古人的读书方法和读书态度；（2）探究名家的读书方法、读书体会；（3）建构自己的读书方法、读书心得。通过这三个任务，深化学生对“开卷有益”“读书有益”的认识，并且让学生掌握一定的读书方法，优化学生的读书品质，培养学生的读书策略。其中，读书方法是贯穿于单元教学始终的问题，能引导学生学习相关的语篇。不仅如此，有了对读书方法的一种认识，学生就能应用这些读书方法，去解读教材单元中的相关语篇，这就是单元任务在学生语文学习中的迁移和应用。

辐射性任务群的设计与研发在优化学生学习方法的同时，也能有效地引导学生从文本向实践进行迁移，从语文知识向语文能力过渡，从而培养学生的积极语用能力。

三、结构性任务群：优化学生的语文学习素养

结构性任务群是链式任务群以及辐射性任务群的一种结合。如果说，链式任务群是一种纵向的任务群，辐射型任务群是一种横向的任务群，那么，结构性任务群就是一种纵横交错的任务群。在小学语文阅读教学课堂建构中，教师不仅可以以链式任务群、辐射性任务群引导学生的语文学习，而且还可以采用结构性的任务群，优化学生的语文认知结构，提升学生的语文学习素养。

设计、研发结构性的任务群，一方面要遵循语文学科教学的指导思想和育人目标，另一方面更要遵循学生的语文认知规律，遵循学生的语文生命成长逻辑。设计结构性的任务群，要找准设计的起点和终点，要将语文教材转化为学生的“学材”，通过对语篇和单元等的还原和联结，让学生的语文学习从传递走向建构。

例如，部编版语文五年级上册第三单元是一个“民间故事”单元。在设计、研发这一单元的语文学习任务时，教师以“讲不厌的民间故事”作为切入点，设计了“民间故事博览会”“海力布故事和牛郎织女故事发布会”“策划故事连续剧”三个结构性任务。第一个任务是总体性的任务，能唤醒学生的民间故事认知，促进学生对民间故事的互动和交流；第二个任务是在第一个任务的基础上，围绕教材单元文本展开，同时有所指向和侧重，主要引导学生自主阅读《猎人海力布》和《牛郎织女》；第三个任务是对前面两个任务的发展和提升，在完成这个任务时，学生既可以将教材单元文本改编成剧本，也可以将自己熟悉的相关的民间故事如《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》等改编成剧本，并准备相关的道具进行戏剧表演。

结构性的任务群，拓展了学生的语文阅读时空，为语文教材文本与教材外文本、语文教材文本与学生阅读经验建立了联系，实现了语文阅读人文价值与工具价值的有机统一。同时，结构性的任务群，不仅有助于学生在语文阅读过程中联结自我经验，更有助于学生联结他人经验。

建构“学习任务群”视域下的小学语文阅读教学课堂，不仅打通了学生语文学习的内循环，而且疏通了学生语文学习的外循环，通过内外循环的能量交换与信息注入，实现了学生语文综合素养的可持续性发展。同时，任务群视域下的单元整合，突破了单篇文本教学的因循守旧，改变了学生的语文阅读学习习惯，让学生的语文学习形成了一体化、多层次的格局。因此，任务群视域下的语文阅读教学，促进了学生主动学习和深入学习。

（作者单位：江苏省如东经济开发区实验小学）

（责任编辑  赵丹）