“三动课堂”在高中物理教学中的实践
作者： 蒋俊【关键词】“三动课堂”；物理教学；实践探索；摩擦力
【中图分类号】G633.7 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）11-0083-02
【作者简介】蒋俊，江苏省马坝高级中学（江苏淮安，211700）年级主任，一级教师，淮安市优秀班主任。
在新课程改革理念指引下，江苏省马坝高级中学积极探索课堂教学改革，提出了“三动课堂”概念。在“三动课堂”的基础上，学校创设了“五步教学法”教学策略。“五步教学法”立足于学生综合素养的提升，促进了学生的全面发展。本文以人教版高中物理必修第一册第三章第2节“摩擦力”（第1课时）为例，探索“五步教学法”在高中物理课堂教学中的应用。
摩擦力是生活中最常见的相互作用之一，本节内容是对初中物理摩擦力知识的延伸和拓展，衔接了初高中的知识，能有效转变学生的学习方法，提升学生的思维能力。
一、情境激趣，问题导思：激发学生好奇心
物理知识与我们的生活紧密联系，在教学设计中，教师要结合教学内容创设具有趣味性、启发性的教学情境，以激发学生的探究热情；为引发学生思考，要在情境中融入恰当的问题，激发学生探究新知的好奇心。
课例设计1：课堂引入部分
师：（播放抽动桌布的视频，以引发学生的探究兴趣）是什么力改变了桌布上课本的运动状态？
生：是桌布对课本产生的摩擦力。
本课在引入部分采用了学生熟知的快速抽桌布的视频，在学生已有认知的基础上提出新的问题，把学生的思考引导到一个更高的层级。
二、定标驱动，自主先学：迁移学习方法
新课程标准要求课堂教学要坚持以生为本的理念。要落实学生主体地位，可以让学生带着问题自主先学，设置的问题要具有启发性和引导性。学生在自主学习的过程中，需要关联前面学习过的内容，实现方法的迁移，且能在问题的驱动下实现深入学习。
课例设计2：滑动摩擦力
师：（投影展示实验内容）在研究一种力时，通常从哪些方面去研究？滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？研究这类问题，我们通常采用哪种物理研究方法？
学生带着问题自主学习教材相关内容。教师通过设置启发性问题，让学生的自主学习变得有的放矢。
三、合作探究，互助共学：提高团队意识
合作探究、互助共学的教学环节，让学生一起研究问题、合作互助，在合作学习中实现共同的学习目标。
课例设计3：滑动摩擦力的方向
教师设置挑战性问题，如“在抽桌布的过程中有没有可能出现以下现象：把桌布抽出，而课本从桌布中央恰好能到达桌面边缘”，请各小组先实践，再做现象分析。学生以小组为单位展开实验，调整抽动速度，初步感受滑动摩擦力对课本的加速、减速运动的影响。教师组织学生讨论，并作适当的提升和引导，提出以下问题。
师：课本为什么向前运动？又为什么停了下来？滑动摩擦力的方向与课本的运动方向、相对运动方向有什么关系？
小组合作探究后由小组代表发言，如果有不同的意见，其他学生可以纠错或补充。教师播放视频《聪明的保洁员》，让学生进一步区分物体的运动方向与相对运动方向。学生在小组内讨论观察到的运动现象，并尝试探究分析现象发生的原因。首先，教师组织学生利用刷子和课本模拟保洁员的操作过程，引导学生通过画图分析归纳滑动摩擦力的方向特点。接着，学生总结滑动摩擦力的产生条件及其方向特点。最后，各小组进行实验探究，各抒己见，相互借鉴、启发，共同进步，学生的团队意识得到培养。
四、师生互动，质疑点拨：不断交流与完善
在师生互动中，教师要适时抛出问题，这是师生互动的媒介；还需要关注学生的观点与想法，以肯定与鼓励为主，让学生敢于发言、愿意交流。
课例设计4：（探究实验）滑动摩擦力的大小
师：怎样测量课本与桌布之间的滑动摩擦力？
学生自由发言，教师进行个别提问、追问，学生补充，明确测量原理。
师：（在实际操作中感受方案不足）我们能保持课本匀速直线运动状态吗？如果不能，又该如何改进？
从探讨测量原理到开展测量，从遇到困难到解决问题，都是在师生互动、生生互动中不断推进的，使学生的思维更加缜密、严谨。
五、应用迁移，归纳提升：实现学以致用
教师要引导学生将物理知识与生活实际联系起来，从现实的情景中抽象出物理模型，再从物理模型中分析其中的物理规律，以实现学以致用。
课例设计5：应用提升
师：在抽桌布的过程中，课本经历了两个运动过程。在课本的加速和减速两个阶段，课本受的摩擦力的施力物体分别是谁？这两个阶段的摩擦力对课本的运动有什么影响？如何控制课本滑行的距离？
学生发表自己的见解。
师：实际生活中有很多关于滑动摩擦力的现象，请同学们列举一些现象。
学生收集生活中的相关实际情境，增加体验感。
师：冰壶运动是一项集技巧、策略、心理和物理知识于一体的竞技运动项目，其中，运用到许多滑动摩擦力的知识。请同学们介绍冰壶运动在哪些方面应用了滑动摩擦力的知识？
学生小组讨论后交流展示。
师：物理源于生活，又应用于生活。希望同学们善于观察、勤于思考、热爱生活！
“五步教学法”课堂教学策略改变了师生之间的角色定位，促进了教师的专业成长，转变了学生的学习方式，提升了学生的学科素养。