学校记忆之场的育德功能*

【摘 要】学校记忆是围绕学校这一记忆场域的所有记忆，教师应立足学校特色、课程特色、区域特色，充分发挥物质性记忆之场、象征性记忆之场和功能性记忆之场三大学校记忆场域的德育效能。英语学科教师可从英语课堂语境创设、活动设计和校本特色课程开发等多个维度，帮助学生建构和传承优秀的学校记忆，从而实现学科育人的目标。

【关键词】记忆育德；记忆之场；学科育人；英语课堂

【中图分类号】G421  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）15-0018-04

【作者简介】周春燕，南京市雨花台区教师发展中心（南京，210012）英语教研员，正高级教师，江苏省英语特级教师。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在指导思想中提出，“坚持德育为先，提升智育水平……培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。其在修订原则中强调“将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性”。基于此，英语教师应把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语学科的育人价值。

学校是学生学习的重要场域，承载了很多的教育记忆，是重要的“记忆之场”。在学校这个记忆之场中，既有抽象的节日、仪式等文化记忆，也有真实的、物化的文化记忆。根据刘大伟等学者从物质、象征和功能维度划分的三种学校记忆之场的属性，在英语课堂教学中，教师可以充分利用校园中的“记忆之场”，加深学生对中华优秀传统文化的理解，增强学生对国家的认同感。

英语教师要有效利用校园“记忆之场”，通过教学设计和实施，发挥学校记忆的育德功能，从而实现学科育人的目标。下面，笔者结合译林版初中英语教材中的教学实例，谈三种记忆之场在英语课堂教学中的实施策略。

一、活化“物质性记忆之场”，创设真实语境，促进多元互动

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在教学提示中强调：教师要创设丰富的语境，在语境中帮助学生理解和表达；教师要依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。校园中存在于物质性记忆之场的具体实物有很多，如果在英语教学语境创设过程中，教师能巧妙借用这些实物，将学校记忆落实到每一个可触碰的真实物体上，那么语境就更加真实。从理解性技能角度看，真实存在的物质性记忆可以帮助学生深入理解语境，从而为主题意义的实现做好铺垫。从表达性技能提升的角度看，物质性记忆场营造的氛围能让学生在真实的语境中感知主题，生生、师生之间形成良好的互动，从而为文本内容的学习和能力迁移打下基础。

1.依托校园物质资源，引发感知与注意

学校有众多的物型载体，如校园橱窗、文化墙、广场、雕塑、纪念馆等，这些物型载体共同组成了学校的物质性记忆之场。教学伊始，教师可依托这些物质资源，为学生营造主题氛围，创设进入文本的语境。

译林版英语教材九年级下册Unit 2 Great people的单元教学目标之一是了解中外伟大人物，并能够向这些伟大的人物学习。教师依据单元教学的理念，首先提问：“I believe you have known so many famous people through last lesson. Who are they？ ”在学生自由回答后，教师呈现校园名人广场的图片，继续提问：“In our school， you can see many celebrity sculptures. Who are they？ And could you say something why they are so famous or great？ ”通过名人广场的场景呈现，学生更容易理解新短语“celebrity sculptures”，初步感知本节课的主要话题是围绕“Great people”展开的。

依托校园既有的物型载体创设真实语境，对于学生理解语篇的主题、内容以及意义有着重要作用。一方面，校园中的物型载体起到了环境育人的作用；另一方面，校园中的物型载体承载着校园记忆，能够以文化人。

2.打通时间与空间屏障，促进交流与评价

在英语教学中，教师不仅要为学生的语言学习创设真实的语境，更要让学生在具体情境中进行得体和正确的交流，将语言学习上升到语用和语义层面。

物质性记忆之场可以将抽象、遥远的精神和历史具象为可感的实际，如纪录片、宣传片、事迹展等。这些更加生动、多模态的语境，让学生有话想说、有话可说，更易受到触动和激励，从而发挥物质性记忆之场在意识形态方面的导向功能。

在九年级上册Unit 4 Growing up的Integrated skills一课的教学中，教师以Anne Frank在二战中撰写的日记作为语料素材，进行听、说、读、写四个方面的教学。在本课时B部分Speak up教学时，教师要求学生聊一聊A Small Free Kiss in the Dark这个故事中的小主人公以及对战争的看法。因为学生对这个故事并不是很了解，于是在学习完《安妮日记》之后，教师结合学校红色文化记忆特色，重新设计了Speak up板块的教学。因毗邻雨花台烈士陵园，学校成立了以雨花革命烈士命名的恽代英英雄中队、邓中夏中队等中队，还开发了很多讲述革命烈士英雄事迹的红色德育读本、改编了德育剧。英语教师在课上将最小的雨花英烈袁咨桐的故事用英文视频讲述的方式呈现给学生，让学生走进红色记忆，对话革命英雄人物。

教师适时抛出四个问题与学生交流：1. Who is Yuan Zitong？ 2. Could you tell some stories about him？ 3. What kind of qualities do you admire most？ Tell us why. 4. After watching his story， what inspires you most？同时，教师还设计了一个学生和袁咨桐AI形象对话的教学环节，让学生身临其境，展开与革命小烈士之间的对话。对话交流活动让学生了解历史的同时，自觉地把自己的成长同祖国的命运结合起来，意识到自己担负的历史使命。

物质性记忆场域为英语教学创设了真实的语境，让语境中蕴含的记忆内涵发挥育人功能，引导学生在真实的情境中开展有意义的学习。

二、巧用“象征性记忆之场”，引发共情、移情，实现迁移创新

英语课程总目标在语言能力方面，要求学生能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流；在文化意识层面，要求加深学生对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。为了更好地实现英语课程目标，教师可以巧妙结合学校记忆场域中的象征性记忆，借助各种类型的教育仪式组织教学活动。

在学校记忆场域中，学生经历的仪式有开笔礼、入学仪式、十岁成长礼、青春仪式、成人仪式，以及各种节日的纪念仪式等。教师可以让学生亲身参与各种仪式，体悟文化内涵，发挥象征性记忆之场在育德方面的作用。

七年级上册Unit 5 Let’s celebrate！单元中对中国的一些传统节日作了介绍，如Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival。如果在教学设计中，教师能将教育仪式置于课堂教学中，应该能更好地达成学科育人目标。例如，在迁移创新环节，为了让学生深入了解Spring Festival，有教师设计了贴春联、贴窗花的教学活动，并以发红包活动作为学生课堂表现评价的方式。学生在仪式中体验了中国传统节日的文化魅力。

在迁移创新环节，教师还可以进行其他中国传统节日的拓展，如Qingming Festival。南京市雨花台区的学生每年都会参加雨花台烈士陵园的清明祭扫活动。教师可以播放雨花台烈士陵园的祭扫视频或图片，让学生触景生情，形成身体记忆和文化记忆的双重叠加，这样学生在用英文介绍清明节时生成的语言会更有力量。更重要的是，学生会将这种仪式过程中产生的爱国情感转化为学习和努力奋斗的热情，成长为有担当的时代新人。

在英语教学中利用象征性记忆之场开展仪式活动时，仪式和英语教学必须相互融合，并能够迁移到真实的生活情境中。因此，仪式必须具有渗透性、生活性和实践性，形成英语教学的课程化仪式，促进文化记忆传承。

三、借力“功能性记忆之场”，挖掘文本内涵，强化学科育人

教材、图画、教育戏剧等构成了功能性记忆之场。教师作为记忆构建者，在授课过程中应有意识地加工和改造，让这些功能性的载体焕发新的生机。

1.挖掘教材主题意义，实现育人价值

教材作为记忆之场，是学科育人的重要载体。教师应认真研读英语教材，剖析其主题意义，最大限度地发挥其在育人方面的作用。

七年级下册Unit 7 Abilities单元第一课时对Helping Hands Club的公益活动进行了介绍，如helping an old man，collecting things for Project Hope，visiting an old people’s home等。在该单元的最后一个课时，教师布置学生写一封“年度青年之星”的推荐信，并以学生所做的助人为乐的事情作为示范案例。这些显性的教学内容都是非常好的英语学科育人的素材。教学中，教师根据第一课时的教学内容，组织学生围绕“helping others”主题展开对话，帮助学生理解“关心他人、服务社会”这一主题的意义。在单元阅读课时中，对于Lin Tao火中救人这一事件，教师不断深化主题意义，引导学生对标个人的行为，加深他们对“帮助他人、服务社会”主题的认知。

该单元最后一个课时的写作教学对于整个单元而言是一个迁移创新环节，教师需要让学生结合自己和身边人的公益行为，撰写推荐信。教师首先带领学生研读范文，再组织学生对话交流。有学生讲到和同伴参加的“红领巾小队”“团日活动”等公益活动，对标个人在团队中的志愿行为，形成对自我的价值认同。此时，教科书作为功能性记忆之场，真正发挥了记忆育德、学科育人的功效。

2.开发特色校本读物，拓展育人途径

校本读物作为教材的一种补充，是最能体现学校特色文化和发挥教师主观能动性的课程。英语教师通过校本特色课程，将学生带入真实的学校记忆之中，增强学生对中华优秀传统文化的理解。

南京市雨花台初级中学近年来致力于中华传统茶文化的研究，开发了“清正和雅：雨花茶文化”校本课程，课程包含雨花茶种植篇、雨花茶品茗篇、雨花茶祭祀篇三个系列。在英语学科教学时，教师借此开展跨学科综合实践教学研讨：结合学生参加的雨花茶种植活动，教师在英语课的Daily talk show中，让学生进行雨花茶种植主题汇报；在学校文化节中，英语教师组织班级学生进行茶艺展示，用英语向世界展示雨花茶，宣传中华传统茶文化。

英语教师结合教材中的单元主题或学校场域中重大的、传统的活动，组织真实的、具有显性功能的英语教学活动，这不仅在学生心中播下了传承中华优秀传统文化的种子，也为他们的道德发展奠定了深厚的基础。这些具有鲜明学校特色的英语功能课程，无论是在知识层面，还是在育人功效上，都赋予了英语教学在认知和情感方面的意义，教师通过组织学生用英语讲中国故事，帮助学生形成对学校记忆之场更加深刻的感悟。当然，对于英语学科而言，功能性记忆之场还包含英语教育戏剧、英文课外读物等，这些都是记忆育德的有效载体。

总之，优秀的中华传统文化记忆不能被遗忘。教师要利用各种学校记忆之场为学生的学科学习设计具体的记忆路径，形成课程记忆育德的教学策略。

【参考文献】

［1］刘大伟，周洪宇.学校记忆的意涵、价值及其建构［J］.教育研究与实验，2021（3）：59-64.

［2］杜京容，程功群，刘大伟.雨花记忆：区域德育课程体系的实践探索与构建路径［M］.武汉：武汉大学出版社，2022.