师范院校钢琴专业分层教学策略探析

【摘要】因学生个体差异，师范学校音乐教育专业钢琴教学面临新的挑战。教师在教学中应基于分层教育理论，积极探索钢琴课教学新策略，通过同质分类、异质组元、分层走课、个别跟进、监测评析，满足学生个性化学习的需要，让每个学生都得到充分发展，提升全体学生的综合素养。

【关键词】分层教育；因材施教；师范院校；钢琴教学

【中图分类号】G712 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）19-0089-03

【作者简介】徐子轩，江苏省连云港师范高等专科学校（江苏连云港，222006）教师，助教。

钢琴演奏是师范院校的一门必修课程，学生通过这门课程的学习，不但可以掌握乐理知识与演奏技巧，还可以陶冶情操，提升艺术素养。笔者在教学实践中发现，学生存在个体差异，或是起点不同，或是接受能力不同，传统的集体教学形式难以促进学生的整体进步和提升。笔者在专业课教学中以分层教育理论为指导，积极进行多样化教学策略探析。

一、同质分类：因材聚智，有的放矢

教师在保持原有集体教学进度的基础上，根据学生钢琴弹奏技巧、弹奏能力和擅长曲风等因素，进行同一性质的分类，因不同的材，聚各异的智，师生共同建构适合的课程体系。

1.根据擅长曲风和演奏特色进行显性分类

部分学生演奏特色与擅长曲风相似，可以更加紧密地交流与合作。相同特色的组类实现了同质相融，促进了切磋共进。因相同曲风与相近特色，层组之内对于教学内容可进行适时补充与有益拓展，在提升学生钢琴学习兴趣的同时，促进了学生演奏能力与教师课程建构水平的提升。

2.根据弹奏水平与潜力倾向进行隐性分类

教师立足学生的学习起点，在学习目标、能力训练、达标测试、综合评价等方面分层，促进不同层次的学生都能有所发展。针对专业能力较突出、学习进度快的学生，确定高起点教学目标，在弹奏、听辨等方面提出严格要求，注重知识拓展与延伸，引导学生发现问题、解决问题，培养创造力；针对潜力学生，由易到难，采取示范及讲授练习的方法，注重培养学习兴趣，提升基础技能。教师要有足够的经验和耐心，详细了解不同层级学生的差异，帮助学生找到“最近发展区”，实现整体优化。

二、异质组元：合理配搭，协作共进

异质组元是组内异质、组间同质，通过学习共同体的建立，在互助互学中提升学生的能力与素养。

1.组内异质，实现合作互助，共同提高

学生在智力因素与非智力因素等方面存在个体差异，因此接受教学信息情况有所不同。教师根据学生性格、性别、兴趣、态度、动机等方面的异同和学习能力、习惯、方法、知识结构、学习成效等方面的差异，兼顾家庭等方面的因素，组建异质小组。小组内的学生能力互补，以建构小组间由信息差、能力差等形成的流动效应。基础扎实的帮助基础薄弱的，接受能力强的引领接受能力较弱的，积极正向的带动暂时落后的，小组共同完成组内学习目标，实现共赢。

2.组间同质，实现协作竞争，共同促进

组间同质，便于学生发挥各自特长和优势，而各小组总体水平基本一致，利于形成小组之间公平、合理竞争的良性循环。在钢琴学习与演奏时，学生形成团队奋进的态势，在教师营造的合作与共赢、竞争与发展的氛围中，努力学会对集体与他人负责任。学生在集体主义精神感召下，在完成共同任务的过程中，将小我融入大我，实现自能生长。

三、分层走课：个性自主，协调发展

分层走课是学生根据现有知识基础以及对钢琴的学习能力和兴趣，自主选择不同层级或特色的教学班和教师。

1.教师要做好特色分层

分层走课是一种运动式的、大范围的分层，教师要根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应、可以达到的教学目标，从而既降低学困生的学习难度，又满足学优生扩容的需求。因此，教师的分层尤为重要，学校应以教师的教学风格、教学内容与曲目特色、难易程度为标，科学进行师者分层。对于学优生，教师确立具有开拓性、创新性的教学特色，加大对兼具鉴赏力与艺术品位作品的研习，以有难度系数的乐曲为代表，不断促进学生开拓创新；对于稳定生，学校遴选能与时俱进的教师，确立有特色的、有风格的教学内容与曲目，帮助学生稳固基础，扩大知识面，打开思路，形成独特的演奏风格；对于学困生，教师重视技术、技巧教学，突出理论分析和实践探索，帮助学生养成良好的学习习惯。

2.学生要学会自主分层

教师和学生共同评估，在对自己有清晰认知后合理选择学习主题与特色班，找到适合的学习层次。教师要帮助学生客观了解自我的实际情况，并明确层次班是动态变化的，随着学情发展，个体可以重新对方案和教学班进行选择，将每一次选择作为一面镜子，对照自己的学习情况，及时调整。学生在自主定位、审定、选择、跨级中生发主动性、积极性和创造性，从而发现自我、唤醒自我、成就自我。

四、个别跟进：精进方法，彰显特色

就教学效果与教学质量而言，根据学生发展潜能与个性品质，实施“一对一”的钢琴个别跟进教学最有效果。

1.精进方法，让学生学有信心

对于学有困难的学生，教师要手把手地辅导，抓好双基过关，做好曲目掌握情况跟踪，并设计单一强化作业，使之逐步达标，树立自信心。教师采取低起点、分小步设计的方式，以右手为旋律声部，以左手为伴奏织体，先让学生完成第一层目标，把握节拍与节奏，待乐曲弹奏流畅后再进入下一目标；在乐曲表现力上，左手音量小，要突出右手旋律，保证声音均匀，让细节对比更加突出。这样精进方法的步骤学习，助力学生一步步达成目标，获得成功。

2.彰显特色，让学生学有所长

对于学优型学生，教师应充分考虑学习能力和实际情况，进行逐层深入的钢琴教学。教师选择具有启发性、拓展性、探究性、综合性的教学内容，定期组织学生进行特长展示。在学生完全掌握曲目的基础上，引入创编环节，加深学生对曲子的理解，引导学生自由创编钢琴作品，将学生自身潜能充分激发出来，实现课堂教学的大容量。教师要拓展课程内容，加大弹奏技巧相关知识的衔接，增加创作类作品与即兴演奏环节，加大对演奏作品内在精神价值的研究和分析，让学生经历熟练弹奏、深入体会、最终感悟的过程，在点滴进步中实现质的飞跃。

五、监测评析：有机调适，纵深探究

在钢琴教学中，教师要加大过程性评价，通过评价促进学生的专业向纵深发展，全面提升钢琴演奏的理论与实践能力。

1.关注能力监测，合理跨层

对学生来说，分层并不是固定的，在一套分层动态调整机制推动下，要配备相应的监督机制，对教师的教与学生的学进行过程监测，尤其针对学生课堂研习内容、课后作业及课程实践等环节进行量化考核与定性评价。教师要进行目标分层监测与定向培养监测，如根据学生层次确定完成不同的演奏曲目，或在琶音、和弦、音阶等基础练习时，根据难易程度斟酌练习时间等，建立科学弹性的监测机制，观察学生的变化。每学期或每学年进行调整，在由简到繁、由易到难、由低到高发展的各层级之间合理调控，允许学生依照程序申请跨层流动，鼓励学生主动由低层级内容的学习向高层级内容的学习发展。

2.加强互动评价，有效剖析

在实施过程性能力监测中，教师要加大互动评析力度，坚持以找优点为出发点，坚持个体发展为主标准，坚持有效提升，引导学生深化对作品内涵的理解，诠释美的价值与意义。教师尤其要立足学习共同体，促进小组合作学习和成员之间互帮互学，通过自评、互评与他评，关注个体动态，由甄别评价转向引领发展，形成有利于学生整体协调发展的集体力量。

总之，基于分层教育理念的钢琴教学，教师通过创设学习情境，增大课堂容量，为学生学习提供“支架”，关注每一层级，助力每一个人，规范且灵活，统一且多样，帮助学生认识自己的弹奏特点和风格，明白自己的强项和不足，找到适合自己的发展方式。教师通过教学，缩短不同层次学生之间的差距，在同质分类、异质组元、分层走课、个别跟进、监测评析中促进学生积极主动地发展，最终学有所成。

【参考文献】

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［2］王珀.钢琴教师应具备的八种境界［J］.北方音乐，2014（11）：212-213.

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