江苏教育·中学教学版

视点 | 跨科育人 协同奔赴

随着国际竞争的加剧、全球生产方式和经济发展模式的转型，社会对创新型人才、复合型人才、具有多学科背景人才的需求加倍凸显，人们对跨学科教育教学的重要性逐渐形成共识。《义务教育课程方案（2022年版）》指出

专题 | 文史跨学科主题教学的实践样态

·主持人语·跨学科主题教学仍然是当下课改的热点话题。自《义务教育课程方案（2022年版）》提出“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”以来，教学一线呈现出自主性和自发性开展跨学科主题教学的状态，有

专题 | 跨学科主题教学的时代价值、质量意义与实践路径*

【摘 要】面对社会变化与人才培养方式的新要求，我国正在经历一场教育领域的深度变革。普通高中、义务教育课程方案与课程标准都聚焦核心素养，凸显课程协同育人，就教与学的范式提出新的变革诉求。跨学科主题教学是

专题 | 跨学科主题教学的整体设计与系统实施*

【摘 要】跨学科主题教学是促进多学科有机联动和整合的重要抓手，其通过整合具有内在逻辑或价值关联的两门及以上学科的概念、原理、技能等，打破学科壁垒，培养学生的跨学科思维和综合能力。跨学科主题教学的设计要

专题 | 跨学科学习中的语言表达能力培养*

【摘 要】“跨学科学习”任务群搭建了跨领域、多角度的学习研究平台，为学生思维能力的发展提供了契机。统编初中语文教材八年级上册中的“活动·探究”单元教学情境复杂，教师可以围绕新闻阅读、采访、写作等知识点

专题 | 中华优秀传统文化视域下文史跨学科教学策略探析*

【摘 要】教师在中华优秀传统文化视域下开展文史跨学科教学活动，应在内容层面精选教学材料，指向学生核心素养；在方法层面创设真实情境，重视诗史互证；在价值层面弘扬诗化精神，塑造正确价值观。教师可借助此三层

专题 | 文史相融的初中历史跨学科主题教学探究

【摘 要】历史学科涵盖内容丰富，初中历史跨学科主题教学有助于涵养学生的综合素养和能力。以历史与语文学科融通为例，探究初中历史跨学科主题教学的意义、现状和实践策略，旨在挖掘学生的学习潜能，拓展学生的视野

专题 | 跨学科主题教学的当下与未来

【关键词】跨学科主题教学；学科育人；教学思考【中图分类号】G633&nbsp 【文献标志码】C&nbsp 【文章编号】1005-6009（2024）19-0027-02跨学科主题教学是核心素养立意的课

弘扬教育家精神 | 弘扬教育家精神的学校行动

【摘 要】习近平总书记全面阐述的“中国特有的教育家精神”，以其嘹亮激越的旋律，汇入以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的主旋律之中。在具体的教育实践中，广大教育工作者应在理解教育家精神的基础上，培育

名家视线 | 关于学科核心素养“落实”的思考*

【摘 要】课程改革的素养导向是为了更明确、更精准、更深入地指导并支持教师开展立德树人、学科育人工作。学科核心素养的落实体现在教师“用素养话语”，洞悉核心素养目标体系在教育话语体系建构和知识形态演进中的

名师课堂 | “真教·乐学·融评”教学主张的提炼与实践

【摘 要】教学主张是教师对如何开展教学活动所持的个性化教学见解。“真教·乐学·融评”教学主张，旨在通过创造愉悦的真情境，让学生投入真情感，引发真问题，促进深度学习，将评价有机融入教与学的各个环节中，从

典型课例 | 高中数学“幂函数”教学设计

【关键词】高中数学；方法引领；教学设计；幂函数【中图分类号】G633.6&nbsp 【文献标志码】A&nbsp 【文章编号】1005-6009（2024）19-0043-04【作者简介】杨玲玲，江苏省

典型课例 | 单元审视·四基引领·范式建构

【关键词】高中数学；单元审视；四基引领；范式建构；幂函数【中图分类号】G633.6&nbsp 【文献标志码】C&nbsp 【文章编号】1005-6009（2024）19-0047-02【作者简介】曾荣

课程与教学 | 运用“尝试问题组”架构高中数学探究课堂

【摘 要】“尝试”就是为了解决探究主题问题而进行猜想、试验、反思、再猜想的一种试探性活动。在高中数学教学中，教师可以从学生的认知体验出发构建“尝试问题组”，即结合学生的思维特点，创设让学生具身体验的问

课程与教学 | 强调学科思维，促进实践育人*

【摘 要】初中数学学科实践是基于数学学科思维，直指真实情境中的具身实践和问题解决的一种新型学习方式。教学中，教师可以通过融入游戏情境、开展具身实践、彰显数学文化等策略，激发学生思维，引发学生深层认知，

课程与教学 | “前置性补偿”：高中英语单元整体听力教学的新路径

【摘 要】教师在高中英语听力教学中，可采用“前置性补偿”策略，围绕单元主题设定听力整体目标，依托目标设定关联性学习活动，从单元主题、语篇类型、听后作业等方面给予学生积极的教学介入和补偿，以确定单元整体

课程与教学 | 中华优秀传统文化融入初中英语课堂教学的实践路径

【摘 要】将中华优秀传统文化融入初中英语课堂教学，有助于加深学生对中华文化深厚底蕴和独特价值观的理解，培养其文化认同感和民族自豪感。新课程改革背景下，教师应重视对学生语言能力和文化意识的培养，通过设计

课程与教学 | 在英语阅读教学中培养学生的文化意识*

【摘 要】英语教材中的语篇语言规范、内涵丰富，有利于促使学生多角度思考、判断和反思。以译林版初中英语教材Reading板块语篇教学为例，教师可从以下四个方面培养学生的文化意识：主题探究，找寻培养文化意

课程与教学 | 基于情境化教学的“以问导学”课堂教学设计*

【摘 要】学科核心素养是在发现问题与解决问题中逐步形成的，而历史学科问题的提出与解决离不开一定的历史情境。初中历史教师可以通过恰当的情境创设，引导学生发现问题、提出问题并解决问题，在情境化教学下的“以

课程与教学 | 体会—理解—内化：高中递归程序教学三步*

【摘 要】高中信息技术教学中，递归可将复杂问题简单化，且递归程序代码较为简洁，是程序设计必备的算法。递归同时也是高中信息技术课标要求学生所掌握的算法。在教学中，教师可从体会递归的原理、深层次理解递归、

名校课改 | 打造“问题解决”式课堂 培养学生“四能”*

编者按：江苏省射阳中学始终遵循“立足学生终身发展，力求做到以‘教’为主向以‘学’为主的课堂转变”这条主线，努力把课堂还给学生，帮助学生实现真正的深度学习。学校以江苏省教学成果奖一等奖项目“四问驱动”教

名校课改 | 高中语文阅读“迁移法”融和“四问驱动”课例

【关键词】高中语文；“迁移法”；“四问驱动”【中图分类号】G633.3&nbsp 【文献标志码】A&nbsp 【文章编号】1005-6009（2024）19-0077-02【作者简介】丁芳，江苏省射阳

名校课改 | 高中通用技术“任务—对应法”融和“四问驱动”课例

【关键词】通用技术；“任务—对应”法；“四问驱动”；模式及课例【中图分类号】G633.93&nbsp 【文献标志码】A&nbsp 【文章编号】1005-6009（2024）19-0079-02【作者简

名校课改 | 以高质量问题驱动高质量学习

【关键词】高质量学习；“四问驱动”；思辨性思维【中图分类号】G633&nbsp 【文献标志码】C&nbsp 【文章编号】1005-6009（2024）19-0081-01“双新”背景下的课堂教学，正在

职教研究 | 新时代职业学校“教书”与“育人”的有机融合*

【摘 要】教书育人是教师的职责使命。面对新时代的新变化和新要求，立足教育强国建设，职业学校应深入推进“教书”与“育人”的有机融合。在明确“教书”和“育人”两个具体职责的内涵及关系中，构建和完善职业学校

职教研究 | 教育数字化转型下职业院校艺术教学研究*

【摘 要】教育数字化转型背景下，职业院校艺术教师要树立数字技术观念、提高数字化教研能力、具备良好的数字化教学素养。职业院校艺术教学要围绕数字化转型，重塑艺术教学模式，突出学生中心，挖掘艺术情感，实现传

职教研究 | 师范院校钢琴专业分层教学策略探析

【摘 要】因学生个体差异，师范学校音乐教育专业钢琴教学面临新的挑战。教师在教学中应基于分层教育理论，积极探索钢琴课教学新策略，通过同质分类、异质组元、分层走课、个别跟进、监测评析，满足学生个性化学习的

观点参考 | 揣摩语言特色 体悟情感表达*

【关键词】初中语文；散文阅读教学；语言特色；情感表达【中图分类号】G633.3&nbsp 【文献标志码】A&nbsp 【文章编号】1005-6009（2024）19-0092-02《义务教育语文课程标

观点参考 | 创设情境，提升初中英语课堂教学成效

【关键词】初中英语；情境教学法；教学策略【中图分类号】G633.41&nbsp 【文献标志码】A&nbsp 【文章编号】1005-6009（2024）19-0094-02情境教学法指教师结合教学内容，

聚焦 | 省教育厅办公室关于举办第36届江苏省“教海探航”征文竞赛的通知

苏教办社函〔2023〕6号各设区市、县（市、区）教育局：“教海探航”征文竞赛自1989年开展以来，已连续举办了35届，为培养高素质教师队伍，引领区域教育高质量发展发挥了积极作用。为进一步探索教育教学规