“笃行课堂”：培养学生带得走的能力

编者按：南京市雨花台中学始终秉承“传承雨花英烈精神，促进学生和谐发展”的办学理念，围绕“红色文化引领 科学教育见长”的高品质特色高中创建目标，整合红色教育内容，探索红色教育的创新路径，形成了独具特色的评价导学“四步六环节”笃行课堂教学范式。

【关键词】笃行课堂；课堂特征；育人价值

【中图分类号】G637  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2024）47-0063-03

【作者简介】1.赵光辉，南京市雨花台中学（南京，210012）党委书记，高级教师，江苏省劳动模范，南京市劳动模范，南京市人民政府督学；2.汤家合，南京市雨花台中学（南京，210012）副校长，正高级教师，江苏省物理特级教师。

南京市雨花台中学以“传承雨花英烈精神，促进学生和谐发展”为办学理念，致力于每一位学生的和谐发展与终身幸福。学校先后经历了“自立—至强—致远”三个发展阶段，始终以“笃”的姿态，不断拓展“行”的宽度与高度。一代又一代的雨中人因对教育的“笃爱”，一直行走在开辟、探索、发展的教育之路上。在行走中，雨中人的精神越来越明亮，视野越来越开阔，道路越走越宽阔。

近年来，学校主动践行教育家精神，发掘学校优秀教学传统，积极探索国家课程校本化实施路径，以“雨润花开，培根养心”为主题推动学校内涵建设，逐步形成以“切实、真实、丰实、宽实”为特征的“笃行课堂”教学范式，致力培养“学生带得走的能力”（见图1）。

一、“笃行课堂”的内涵特征与育人价值

著名教育家陶西平先生认为，“改革最终发生在课堂上”。任何学校的变革，首先要从课堂变革开始。2023年5月，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》指出：“深化课程教学改革，加强机制创新，指导、发动各地和学校深化育人关键环节和重点领域改革，更新教育理念，转变育人方式，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，促进学生德智体美劳全面发展。”为积极响应国家政策，南京市雨花台中学紧跟时代发展的步伐，不断创新教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主发展和探究创新的能力，为学生后续发展奠定坚实基础，增强学校的竞争力和影响力。学校主动反思课堂教学存在的问题，为课堂变革寻找方向，积极推进“笃行课堂”实践。

（一）“笃行课堂”的内涵特征

学校立足“笃行”文化，在“传承历史、坚持特色、面向未来”中推进课堂变革，提出了“笃行课堂”的建设任务，通过建设“格物”课程，形成了“双核三维四实”的教学体系。学校以社会主义核心价值观、学科核心素养为核心，立足学科思想、创新思维和课程思政三个维度，构建以“切实、真实、丰实、宽实”为特征的“笃行课堂”（见图2）。

1.“切实”：强调体验，彰显学生主体和以学为中心

“笃行课堂”充分尊重学生的主体地位。教师在备课前，充分调研学情，设计“小台阶、慢节奏”学习方案，做到“贴‘生’而行”；教学中充分考虑学生的认知基础和新旧知识间的联系，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆质疑、充分探究。在“笃行课堂”上，教师是学生学习的引发者、支持者和促进者。

2.“真实”：注重实践，强调实践学习和本真教学

“笃行课堂”强调“笃”，教师应充分调动学生积极的学习情感和意志，引导学生积极而坚定地学。“笃行课堂”强调“行”，突出“用（实践）中学”，要求学生实现近迁移，重构原认知，形成新认识；突出“学后用（实践）”，实现远迁移，升华认识，提高理解力。笃行课堂强调“本真”，教师教学不虚假、不作秀，敢于直面学生的问题和错误，及时引导和纠正，不断调整策略，追求教学实效。

3.“丰实”：鼓励探究，强调多样学习和多元评价

“笃行课堂”采用小组合作、问题探究、自主反思和项目任务等多种学习方法，以满足不同学生的学习需求，让学生在课堂上有意外的收获和精彩的生成。

“笃行课堂”强调“教—学—评”一体化，把评价融入学习全过程，使评价成为学习的引擎。教师设计“为学习的评价”和“作为学习的评价”，学生则通过自我评价、相互评价和教师评价等，在完成评价任务中达成学习目标。

4.“宽实”：关注整体，强调素养目标和单元教学

新课标提炼的学科核心素养培养目标是教学的起点和归宿。“笃行课堂”要求教师从学科核心素养出发进行单元设计。教师首先对接学科核心素养设计单元目标，然后依据单元目标设计单元评价任务，再根据单元评价任务选择内容并有效组织教学。学生通过课时学习获得学习经验，完成评价任务，达成学习目标。

（二）“笃行课堂”的育人价值

“笃行课堂”强调通过实践深化和巩固知识，从而达到知行合一的教育目标，其育人价值主要体现在以下四个方面。

1.培养学生的核心素养

“笃行课堂”强调学思结合、知行合一，旨在培养学生的创新精神和批判性思维。学校通过减少教师课堂讲授时间，给予学生更多独立思考和同伴交流的机会，引导学生深度思考和创造性思考。

2.促进学生的全面发展

“笃行课堂”不仅关注知识的传授，更重视情感、态度、价值观的培养。教师通过鼓励学生质疑思辨、深化理解，促进学生的全面发展。

3.推动教育的实践创新

“笃行课堂”的构建与实施，探索了育人新样态，通过主题融合课程和实践活动，丰富了学校的课程文化体系，促进了学生的全方位发展。

4.促进家校的协同育人

“笃行课堂”强调家庭、学校和社会协同合作，学校和教师通过整合各方资源和力量，为学生提供更加丰富和多元的学习机会和成长环境。

二、“笃行课堂”的范式推进

“笃行课堂”的教学设计是逆向的。教师先结合教材和学情设计“学习目标”，并据此设计与目标相匹配的评价任务，再依据评价任务（问题）选择内容和设计学习活动。“笃行课堂”的教学流程为：全面分析，确定目标——依据目标，设计问题——依据问题，设计活动（包括设疑、探疑、辩疑、解疑、释疑、拓疑六个环节）——依据目标，设计作业。备课组据此进行单元备课，教师依此进行课时教学，实现课程和教学双重意义上的“教—学—评”一体化。

“笃行课堂”的四个步骤是以学生自学和练习为主，在学生自学的基础上，教师适时指导点拨和质疑讲解。课堂教学紧紧围绕学习目标，突出了课前补偿和反馈矫正这两个环节。这样的教学设计，学生和教师都能及时获取反馈信息，并及时调整学习状态和方法，从而取得最佳的教学效果。

“笃行课堂”操作范式（见图3）的推进和实施需要教师、学生和学校三方共同努力。学校通过加强教师培训、课堂示范和专家引领，提升教师对“笃行课堂”的理解、认同和行动力；通过向学生宣传“笃行课堂”的理念和优势，交流“笃行课堂”的学习经验，让学生尽快适应“笃行课堂”的学习方式，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和问题解决能力；通过制定相关的教学管理制度，明确“笃行课堂”的教学要求和评价标准，为教师的教学提供指导。

三、“笃行课堂”的建设成效

一是学生的能力得到了全面提升。通过“笃行课堂”的培养，学生的学习能力、实践能力、创新能力、团队合作能力得到了全面提升。

二是教师专业素养不断提高。教师在实施“笃行课堂”过程中，不断更新教学理念、改进教学方法、提升专业素养。教师的教学水平和教育教学质量得到了显著提高。

三是学校教育教学质量稳步提升。“笃行课堂”的实施，促进了学校教育教学质量的稳步提升，提高了学校的社会影响力。