历史大单元教学的概念解释与路径探索

【摘 要】历史大单元教学在观察层面，存在广义和狭义两个不同的视角，核心素养、大概念、主题学习是大单元教学设计的三个关键词。大单元教学板块包括明确主题、整合内容、设计问题、精磨例题等，实践中高效的历史大单元教学有“读？提？讲”三部曲模式、导学式教学模式、探究性主题学习模式等。

【关键词】高中历史；大单元教学；核心素养；大概念；主题学习

【中图分类号】G633.51 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2023）24-0034-06

【作者简介】杨志冲，江苏省南通市启秀中学（江苏南通，226001）党委书记、校长，正高级教师，江苏省历史特级教师。

大单元教学就是从学科的大系统出发，根据知识的系统性原则整合教材，使教学按照知识系统进行，真正达到高效课堂的“大容量”要求，实现真正意义上的主题教学，从更为宽泛、更为广阔的角度来重新审视与定位学科教学。大单元教学的实施，需要学科教师有扎实系统的学科知识作为支撑，需要教学设计者的大格局、大视野，实现知识、技能的结构化，教学活动的条理化、纲领化，达成“教—学—评”一体化。

历史的本义是人类社会所有活动的记录，与其他学科联系密切，因而实施大单元教学具有得天独厚的优势。本文以统编历史教材高一上册第三单元的教学设计为例，解释历史学科大单元教学的相关概念以及探索教学实施的路径。

一、观察层面有广义和狭义两个不同的视角

对历史学科大单元教学概念的理解，现阶段还处于初探时期。有人认为从现实生活中的问题着手，确立教学主题，继而整合各个学科的知识，进行跨学科教学；有人认为应该遵循课程标准和教材的顺序，展开大概念学科性教学为宜；也有人认为大单元教学是新授课结束以后的单元复习课，课程设置的目的是通过叠加式教学，强化巩固率等。厘清这些问题，还得从学科教学的初心和教学设计切入的角度去认识。历史教学的目的是让学生掌握历史知识，知晓历史规律，解决现实问题。历史大单元教学在切入的层级方面，客观上存在广义和狭义两个不同的视角。

广义的大单元教学是指根据学段教学内容，按照概念的分类，整合成若干教学专题并组织教学。所以，大单元教学需要学科内的融合、学科间的汇合。广义的大单元教学不一定局限在教材的教学单元，可以将若干内容、若干板块组合展开教学。主题性、跨学科的大单元教学就是基于广义的视角展开的。

狭义的大单元教学是根据教材的单元和课时安排展开教学活动。施教者将整个单元作为备课考量的范围，继而对单元内容按照不同的主题进行重组，或者根据不同的主题对课时内容进行适当的微调。狭义的理解在实际操作上具有更大的可行性。

二、历史大单元教学的三个关键词

大单元教学模式起到调节课堂教学、优化课堂结构、提高课堂效率的作用，而核心素养、大概念、主题学习是大单元教学设计的三个关键词。我们从狭义的大单元教学视角去思考，理解历史大单元教学设计时把握关键词的效用。

（一）任务：提升培育核心素养的效能

由于分课时教学的内容存在分散性，在培育学科核心素养方面有系统整合缺少与深度理解不足等问题，实施大单元教学主要目的就是更好地培育学生的核心素养。历史学科五大核心素养在大单元教学中的养成，可以作以下理解。

唯物史观：关乎历史学科的核心理论，要求养成对史事全面客观地进行考察的习惯。

时空观念：是历史学科学习与研究的核心思维，要求将史事置于具体的时空条件下进行考察，通过学习形成以历史的视角看问题。

史料实证：这是历史学习与研究的核心方法，在对史料进行科学的分类与甄别的基础上，依据可靠的史料作为证据，对史事进行推理和论证。

历史解释：是对历史阐述的核心能力，即对过去的事情进行科学合理的解释。历史解释在历史研究和教学中使用广泛，孤证不立、闭环取证、以理服人等成为历史学习与历史研究者必须具备的方法。

家国情怀：是历史学科的核心价值观，通过中学阶段的历史科目的学习，养成基本的价值判断和人文情怀，也是准确的判断力和公正的评价力的关键要素。

我们以《辽宋夏金元的经济与社会》为例，从主题归纳、要点整理、思维点拨三个方面展开教学设计，培养学生历史学科的核心素养。

【主题归纳】

归纳主题旨在唯物史观引领下了解历史发展的阶段特征。辽宋夏金元时期，一个很重要的经济现象，就是这一时期，在农业、手工业、商业的普遍发展之下，南北经济差距的变化和经济重心的南移。另外一个层面，由于人身自由的增加，国家对社会的控制放松，平民社会到来。

【要点整理】

历史的真实性通过史料实证来论证，历史的因果逻辑通过历史解释来说明。历史知识要点的整合，不仅是知识体系的构建，而且是核心素养的培育。例如手工业发展的整理。

制瓷业：（1）宋朝出现了以五大名窑为代表的、风格各异的众多特色瓷器；（2）元朝烧出了新型彩绘瓷器青花瓷和釉里红；（3）宋元时期，瓷器大量出口海外，继丝绸之后成为中华文明新的物质象征。

矿冶业：（1）煤开采量很大，东京居民普遍使用煤作燃料；（2）金属冶炼的产量和质量有了很大提高。

印刷业：毕昇发明活字印刷术，印刷业是宋朝新兴的手工业，有力地推动了文化的普及，进一步带动了造纸业的发展。宋元时期，商品经济高度发展，尤其宋朝是中国古代商品经济发展的一个高峰，基层市场蓬勃涌现，大众服务商业成主流。 、

【思维点拨】

思维能力提升不仅是深度学习的要求，也是培养学生核心素养的指标。我们采用问题导入的办法，了解中国古代城市发展的趋势。据此，现实生活中的许多问题有了科学的历史解释。如为什么世界上许多地方经济中心城市引领社会潮流？为什么现阶段农村青壮年大量外流，乡村出现空心化的问题？宋以后的文学作品人文性明显增强的原因？等等。

（二）路径：提炼大概念、安排大任务、设计大问题

提炼历史大概念，前提是要清楚历史学科的知识层级结构，历史知识层级从小到大分历史史实、历史概念、单元主题、历史大概念、历史规律五个级差。

第一是历史史实，是最基础的部分，包括历史现象、具体问题、名词术语等方面。第二是历史概念，通过归纳、概括等方法运用文字叙述，抽象性是历史概念的主要特征。第三是单元主题，属于小综合范畴，是历史发展一个阶段的总结。第四是历史大概念，是历史学大综合的类型，实际上是一个或者几个大的历史发展阶段的总结。历史大概念分史论概念（如政治类概念、经济类概念、思想文化类概念），重要命题（如中华文化多元一体、科学技术是第一生产力等），重要原理等基本类型。第五是历史规律，体现历史教学的目标，挖掘立德树人的教育功能等。

安排大任务，就是大概念统领下实施大单元教学，由于一般采用的是狭义的大单元教学模式，故而其知识范围有限，一般是低于跨学科的概念范围，处于历史学科内的顶层概念。当然，对于历史教学实施的要求，不仅是具有概括性，如按主题进行知识整合；也必须具有包容性，如不同民族政权的理解上不是简单的谁胜谁负，而是从中华文化发展过程中的多元碰撞与融合去理解。

大问题的设计从教学的“三向”着手。大单元教学的知识整合提倡“三向”，即纵向、横向和逆向。一是纵向，强化时空概念。利用思维导图、知识树、坐标系、表格等，构建整体知识框架，有利于学生时空观的养成。二是横向，强化因果逻辑。保持历史逻辑的完整性，历史因果关系得以完整。三是逆向，强化思维能力。从观点的对立面思考是逆向思维，也称为求异思维。历史发展是原因到结果，而呈现的是结果，然而需要追问、质疑、执果寻因。课堂过程应该是发现问题、分析问题、解决问题的过程。例如，第三单元的大问题设计可以分时空坐标（见下页图1）、阶段特征来达成。

【阶段特征】

辽宋夏金元时期（916—1368 年）是民族交融的进一步加强和封建经济的继续发展阶段。基本的路径是从人类社会的政治、经济、思想文化、民族关系等主要领域去归纳。政治：民族政权并立，并逐步趋向统一；君主专制中央集权制度进一步加强，行省制度影响深远；统一多民族国家得到进一步巩固和发展。

经济：经济重心南移，并在南宋时完成；商品经济高度发展，空前繁荣；海外贸易繁荣；土地兼并更为激烈，租佃经营更为流行；封建生产方式向边疆地区扩展，少数民族封建化进程加快。

民族关系：多民族政权并立，民族战争频繁；民族交融是主流，边民内迁，互市贸易；元朝大一统，推动民族交融出现新高潮（民族迁移、回族形成）。

思想文化：儒学复兴，程朱理学形成；科技发展出现新高峰（活字印刷术、指南针、火药的发明与外传）；多元化、市民化的文学艺术作品涌现；少数民族文字产生。

（三）技巧：基于单元主题学习的合作研讨

从狭义角度组织大单元教学，了解高中历史新教材的编写特点必不可少。现行的教材有如下特点：一是教材内容高度浓缩，教材所用描述语言简约、精炼；二是教材体系的学术性强，不仅语言表达、知识结构呈现学术性，而且选择的不同类型材料之间的逻辑性很强；三是单元内容虽然时空顺序极大跨越，但是教学主线清晰。

据此，在明确大单元教学主线前提下，整合教学内容是基本的方式，其流程包括：明确教学主题，划分若干专题；按照专题主线整合教学的内容；精心设计好合作探究的问题；精挑细磨课堂上巩固知识、提升能力的课堂用例题。

为了提升大单元教学的效果，教师在教学过程中注重如下环节：一是加强学习，增强整体系统的认识与把握；二是教育学生学会学习，通过学习能够举一反三、触类旁通；三是教师、学校以及主管部门要形成共识，共同促进教育改革的深化，提高教学的质量，提高课堂的吸引力；四是坚持因材施教原则，调整学习差距，提高整合教学效率。

根据教学内容和自身教学能力，灵活编排教学环节与技巧，形成大单元教学基本模式，追求课堂效率的最大化。对第三单元中的“辽宋夏金元的文学艺术”知识板块，单元主题整合可以尝试采用确定主题、整理知识和合作探究的教学模式。

【主题观点】

一定时期的思想文化是一定时期的政治经济在思想文化领域的反映，即经济基础决定上层建筑的原理。

【知识整理】

【合作探究】讨论主题：民族交融和商品经济发展在文学艺术领域产生哪些直接影响？因为教科书中相关内容的表述散见于各个知识点中，整理是第一步。第二步是归纳和提炼，形成基本的观点，这是研究能力提升的过程。第三步是展示和争论环节，争论能够知己知彼，扬长避短，在争论中形成共识。

三、历史大单元教学的课堂模式

（一）“读？提？讲”三部曲模式历史课堂通过读懂教材、提升能力、讲解学法的“读？提？讲”三部曲展开，在规范教学行为和提升教学质量方面有显著的功效。这种教法是传统历史课堂的改良，课堂教师讲述环节的占比还是比较高，因起点低，易上手，在教学实践中采纳率较高。

以第三单元第11课《辽宋夏金元的经济与社会》为例，课标要求了解辽宋夏金元时期在经济与社会方面的新变化。教学时为了深化学生理解，培育历史学科核心素养，课堂教学的要求应适度提高。笔者在教学中设计了如下目标：一是要搜集文献材料和图片，从“史料实证”角度认识辽宋夏金元时期农业、手工业、商业的发展。二是结合江南的开发和两宋之际的战乱环境，从“唯物史观”角度认识辽宋夏金元时期古代经济重心南移的原因和影响。三是结合辽宋夏金元时期科举制和人身依附关系的发展，从 “历史解释”角度认识当时社会的变化。为实现这一教学目标，分三个阶段教学。

第一阶段为“读”。表现为自主学习与课堂检查环节，目的是打牢基础。学生课前自主预习，课堂上教师采用提问的办法，按照课本的编排体系，铺开整个知识链，及时弥补学生自主学习过程中的不足，并化解学生学习中的困惑。