单元整体教学视角下高中英语 综合技能板块教学探索

【摘 要】在单元整体教学视角下，教师在设计高中英语综合技能板块教学活动时，应树立单元整体教学观，围绕单元主题意义，紧扣单元整体教学目标，以活动为导向，创设有意义的情境，并重视和本单元其他板块间的关联，设计出体现综合性、关联性和实践性的学习理解、应用实践和迁移创新活动，助力学生实现听、说、读、看、写等语言技能的融合，提升英语学科核心素养。

【关键词】单元整体教学;综合技能;多层次活动;语言技能融合

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）27-0037-06

【作者简介】穆晓艳，江苏省常熟市教育局（江苏常熟，215500）教学研究室教研员，高级教师，常熟市学科带头人。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：教师要关注主题意义，制订指向学科核心素养发展的单元整体教学目标，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。[1]56单元整体教学即将学科的教学内容以单元为基本单位进行教学。教师要围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定教学总目标，为单元中各课时、各板块开展单元整体教学创造条件。[2]单元整体教学设计有助于教师从整体视角审视单元教学内容的学科育人价值;有利于教师在充分考虑各部分内容之间关联的基础上，统筹安排教学内容;帮助教师克服碎片化教学，形成整体化的教学思维，提升课堂教学实效。[3]

江苏省普通高中自2020年秋季学期开始使用译林新版高中英语教材，该教材的其中一个特点是变旧教材中的Task板块为Integrated skills（综合技能）板块。该板块由A、B、C、D四个部分组成，A、B一般为听（或看）和读，C、D为说和写。板块编排以活动为导向，要求学生在运用听、读、看等理解性技能的基础上，向说和写等表达性技能过渡，最终实现听、说、读、看、写语言技能的融合发展。

然而，笔者在课堂观察中发现，由于对教材编写理念和单元整体教学不够了解，不少教师在综合技能板块教学中存在着以下一些问题：未充分重视该板块教学，教学时间分配较Reading、Grammar and usage等板块明显不足;活动设计呈现碎片化、浅层化，忽视对主题意义的深入探究与挖掘，未有效组织不同层次的学习活动;板块教学目标偏离单元整体教学目标，和单元其他板块之间缺乏关联;未能立足该板块内部的整体性，而是孤立地训练单项语言技能，未能实现听、说、读、看、写等多项语言技能的融合。本文拟从单元整体教学视角对高中英语综合技能板块教学进行探讨。

二、单元整体教学视角下综合技能板块教学注意点

（一）基于单元教学目标，制订板块教学目标

单元是承载主题意义的基本单位，每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，并根据教学实际需要有所侧重。[1]56在译林版高中英语新教材体系中，综合技能板块位于阅读和语法板块之后。教师在制订该板块教学目标之前，要深入思考单元整体教学目标以及学生在本单元之中已经获取的语言知识框架，并从单元整体的视角思考该板块活动的创设，使教学活动设计能够和单元整体目标与学科核心素养目标一致。

（二）合理规划板块课时，注重与其他板块间的关联

译林新版高中英语教材共十册（下同），每册都有四个单元。每个单元由Welcome to the unit、Reading、Grammar and usage、Integrated skills、Extended reading、Project等板块组成。每个单元的建议总课时是7～9课时，其中Reading 板块建议2～2.5课时;Grammar and usage 板块建议1～1.5课时;Integrated skills板块建议1～1.5课时。[4]在教材同一个单元中，各语篇从宏观、微观、正面、反面等不同视角切入，有机串联起整个单元的学习内容，有利于学生在单元主题语境下开展深度学习。因此，教师要从宏观上把握单元整体教学计划，并关注单元内部各板块内容之间的内在关联，合理规划各板块的课时分配，切忌“重阅读、语法”板块而“轻综合技能”板块。事实上，综合技能板块能够帮助学生有效输出语言，是对阅读、语法板块知识内容的延伸和补充。

（三）围绕单元主题语境，设计多层次学习活动

《课标》倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，将活动作为课堂教学的基本组织形式。[1]62为避免脱离主题意义或碎片化、浅层化的呈现方式，教师在设计综合技能板块教学活动时，应紧紧围绕单元主题语境，基于该板块语篇，设计基于语篇的学习理解类、深入语篇的应用实践类和超越语篇的迁移创新类活动，引导学生加深对主题意义的理解，实现思维从低阶向高阶发展。

（四）立足板块内部整体性，实现语言技能的融合

在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用。[1]39综合技能板块以活动为导向，要求学生综合运用语言技能，形成富有个性化的产出，从而帮助学生实现语言技能的融合。因此，教师在设计教学活动时，要立足板块内部的整体性，A、B、C、D四个部分的活动之间要做到“形散而神不散”。实际上，听、读过程既是理解信息和训练技能的过程，也是为实现说、写的目标进行信息输入的过程。[5]只有通过这种环环相扣的教学设计才能真正实现单元整体教学。

三、单元整体教学视角下综合技能板块教学探索

本文以必修第一册第二单元 Integrated skills板块Giving advice on parent-child relationships为例，探究如何在单元整体教学视角下设计有效的综合技能板块教学活动。

（一）教学内容分析

本单元主题语境是“人与自我”，话题是“亲子关系”，涉及的语篇类型有诗歌、杂志文章、邮件、短篇故事等，从多个层面围绕“亲子关系”展开。本单元的教学旨在帮助学生学会与父母更好地沟通，关爱、体恤父母，与父母和谐共处。

在学习Integrated skills板块之前，学生已经学习了Welcome to the unit板块中一首歌颂母爱的英语诗歌以及Reading板块中的一篇从宏观角度介绍亲子矛盾冲突产生的原因和解决方法的杂志文章，能够理性认识青春期身心发展及“代沟”现象。同时，也在Grammar and usage板块关于“青少年身心健康”的情境中探究了简单句、并列句及主从复合句等句子结构的基本特征，并能够用这些句型来围绕“和谐亲子关系”这一主题表达自己的观点和态度。

Integrated skills板块以“化解亲子矛盾”创设情境，旨在引导、鼓励学生将新习得的建议信文体知识加以归纳总结，并达到内化。该板块包含四个具体活动：A部分要求学生阅读3封关于亲子矛盾的邮件，并尝试梳理概括邮件大意;B部分要求学生收听回复的邮件内容并完成相关练习;C部分要求学生就如何“征求建议、给予建议”开展讨论;D部分为写作任务，要求学生写一封化解亲子矛盾的建议信，实现语言的输出。学生通过读、听、说、写等层层递进的综合性语言实践活动，加深对主题意义的理解。

（二）教学目标设计

在整体设计单元教学时教师要连贯地理解目标，关注前后内容，突出学科知识的系统性和教学的方向性。[6]基于此，在该板块教学中，笔者设计了以下四个紧扣单元整体教学目标的板块教学目标：（1）学生通过师生对话和阅读邮件，获取有关亲子矛盾的信息，能够更清晰、直观地加深对单元主题“亲子关系”的理解;（2）学生通过收听化解亲子矛盾的电台节目录音，与同伴展开讨论，能够明白化解亲子矛盾的方法，并从个人视角阐释具体做法，给出具体建议;（3）学生获取关于建议信文体特征的相关知识，学会给目标读者写一封邮件帮助他们解决问题;（4）学生通过撰写化解亲子矛盾的建议信后，能够对单元主题“亲子关系”形成正确的价值观，学会与父母真诚、有效地沟通。

（三）教学活动设计与实施

1.紧扣单元主题，引出板块内容。

新教材的单元以话题为引领，各单元学习内容具有逻辑性和关联性，有利于学生深入探究主题意义，深化对语言知识和文化知识的理解，创造性地表达个人观点和态度，提升英语学习效果。[7]因此，在教学综合技能板块时，教师可以直接用单元话题导入。

课堂伊始，教师首先播放一段以亲子矛盾为主题的TED演讲视频（约2分钟），同时提出以下三个问题，引导学生积极思考并开展自由讨论。Q1：What’s the main topic of this TED speech？Q2：Can you list some problems between you and your parents？Q3：If your friend Mike turns to you for comfort due to his problems with parents，what suggestions will you give to him？

学生在看完讲述亲子矛盾的TED演讲视频后，产生了强烈的共鸣，跃跃欲试地开始抢答。

S1：The main topic of the speech is parent-child tension.

S2：My parents have a lot of problems which make me feel very depressed，such as trying to control everything related to me，attaching too much importance to my academic performance，ignoring my inner thoughts and being overprotective.

S3：I will advise Mike to take a minute to calm down and put himself in his parents’ shoes when he disagrees with parents. And the key to keeping the peace is regular and honest communication.

…………

问题设计依据单元整体教学理念，问题1和问题2紧扣本单元主题，用与学生息息相关的“亲子矛盾”视频和话题导入，以激发学生表达的欲望，让他们有话想说、有话可说，创设良好的课堂氛围;问题3的设置旨在激活学生头脑中已有的与本单元话题相关的语言知识，学会换位思考，以旁观者的立场来帮助同学Mike缓和与父母之间的矛盾。与此同时，巧妙引出该板块的主题——“化解亲子矛盾”，起到承上启下的作用。

2.解读板块语篇，梳理文本信息。

综合技能板块中的语篇为学生的写作提供文本范式，让学生了解特定文体的写作风格。在开展该板块语篇教学时，重心应放在语篇的文本结构及话题内容上。语言只是载体，不应成为该部分学习的重点。[8]在解读该板块语篇时，首先要确定文本的语篇类型，接着再采用合适的阅读策略来完成略读任务。教师可以指导学生以skimming和scanning的方式来快速阅读文本，并根据key words，找到各个段落的topic sentence，进而分析出文本的语篇结构，获取文本主旨大意。

本课中，教师要求学生快速阅读Rebecca，Simon，Laura写给电台节目Teen Time主持人Cynthia的三封邮件，在邮件中三个孩子分别从不同的角度诉说了自己和父母之间存在的问题。在学生完成快速阅读、获取文本信息后，教师指导学生尝试用一句话概括每封邮件中孩子遇到的“亲子问题”（见表1），帮助他们加深对“亲子关系”这一单元主题的理解，同时掌握“概括”这一重要技能，熟知具体的概括方法和技巧，有助于学生提升迅速解读语篇的能力。