七年级《东汉的兴衰》一课的教材结构解析和教学策略

摘 要：教材的使用是一个常谈常新的话题。教师应以课标为依据，深入研究教材，设计基于学情促进学生核心素养发展的教学设计。以《东汉的兴衰》一课为例，从基于课标的解读、基于教材的备课、基于核心素养的设计三个维度，解析统编教材结构，阐释教学策略。

关键词：统编教材 新课标 教学设计

初中历史统编教材已投入使用数年，如何用好统编教材依然是一个值得研究的问题。一线教师应在深入研究新课标的基础上，厘清历史发生的事实逻辑、领会统编教材的编写逻辑、设计符合学生思维特点的教学逻辑，从而实现“用教材教”。本文以七年级上册第13课《东汉的兴衰》为例，试做粗浅阐释和解析。

一、从源点出发——基于课程标准的解读

义务教育阶段基础教育课程承载着党的基本教育方针，是国家意志的直接体现。课程标准是教材编写、课程实施、学业评价的指向标。因此，要落实立德树人的根本任务，教师应认真研读课程标准，正确把握课程改革的方向。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》关于东汉的表述为：通过了解西汉末到东汉的政治、社会动荡，了解佛教传入和道教产生的背景；知道这一时期的重要文化和科技成就，如蔡伦与造纸术、张仲景与《伤寒杂病论》、华佗的故事等。[]

与2011年版的课标相比，新课标删除了“知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡”，而且在表述上将“了解东汉的政治、社会动荡”仅作为了解这一时期宗教发展的一个背景。

外戚、宦官交替专权，确实是东汉一朝的政治特色。东汉共存在了195年、历13位皇帝。汉光武帝固然大有作为，明帝、章帝也属勤勉。但此后的百余年间，除献帝之外，其余9帝都没活过40岁，甚至殇帝等4帝均未成年就离世，在位时间均未超过2年。这是权力中枢斗争的结果，由此导致的政局腐败和动荡，不可避免地引发社会动荡，导致民不聊生。黄巾起义一经发起，全国各地纷纷响应，东汉走向了土崩瓦解。

但另一方面，东汉除了乏善可陈的政治之外，在经济、文化方面表现并不差，部分领域在西汉的基础上有所发展、甚至超过了西汉。从农业耕种到传统纺织，从文化传播到中医药学，东汉均有重大进步。因此，课标中关于道教、造纸术、张仲景等的表述，是要让学生从文化的视角理解东汉，从而在头脑中形成对东汉较为全面的认识。

二、从素材出发——基于统编教材的备课

教材是中学教师实施课程的重要依据，也是组织教学最重要的素材来源，还是学生最重要的学习资源。重视教材、研究教材是有效实施课程的应有之意。

在人民教育出版社2001年版的七年级历史教材中，东汉仅以一段阅读材料的形式呈现。《东汉的兴衰》是2016年起开始投入使用的统编教材新增设的一课。作为一个拥有近200年历史且长期统一的王朝，将东汉独立成课，了解其基本概况，从而使历史的脉络得以贯通相连，历史线索更为清晰。注重时序性和贯通性，是统编教材的一大特征。

（一）课文标题的变更

本课下设“光武中兴”“外戚宦官交替专权”“黄巾起义”三个子目，将东汉从建立到兴盛，再从腐败到动乱的发展过程做了基本呈现。在2016年版、2017年版统编教材中，该课的标题均为“东汉的兴亡”，而2018年版则改为了“东汉的兴衰”。从教材内容呈现来看，将“兴亡”改为“兴衰”，其表意更为准确。因为，本课里教材正文部分最后仅讲到“黄巾起义沉重打击了东汉的统治”，而非“东汉的灭亡”。东汉结束的时间，乃是220年曹丕废汉献帝，当属于后面的《三国鼎立》一课，而非本课。一个字的更改，体现的是教材编写者所追求的科学性和严谨性。

（二）隐性线索的挖掘

关于本课的图片《陶院落》（人民教育出版社2023年版统编教材七年级上册第64页左下角）师生容易产生的疑问是：为什么说这个图片模型透露出东汉阶级对立和社会动乱的情形？该图不是在“光武中兴”子目之下吗？对此如何处理？

究其原因，还需厘清教材编写的逻辑。本课其实有两条线索，一明一暗。“光武之兴”——“专权之衰”——“黄巾之乱”，三个子目是东汉从兴到衰的明线。图片《陶院落》（模型）和知识拓展“州牧割据”则是隐藏的一条暗线：豪强相助促使东汉之兴——豪强得势埋下东汉之患——豪强割据加剧东汉之衰。

纵观东汉历史，可谓“成也豪强，败也豪强”。从刘秀势力的崛起，“云台二十八将”的出身，到平定天下，东汉一统，豪强势力发挥着极其重要的作用。同时，由于豪强地主不同于一般意义上的地主，他们有自己的私人武装，成为地方上举足轻重的势力，因而对国家的统一和安定影响深远。李惠军老师指出，“东汉末年天下大乱实际上就是东汉以来豪强势力过于扩张的结果。而东汉末年长达数十年的军阀混战，本质上就是以豪族势力为基础的一场流血的政治豪赌。”[]

教材的编写，受到篇幅等诸多因素的限制，关于东汉的豪强这个问题，想涉及，却不能展开，想省略，却不能回避。因此，通过图片和知识拓展来隐性表达。对此内容的处理，教师可根据学情而定。

三、从学生出发——基于核心素养的设计

（一）展现历史的发展变化，落实时空观念

第12课《汉武帝巩固大一统王朝》，课文最后讲到“汉武帝从政治、思想、经济和军事等方面巩固了大一统的局面，使西汉王朝开始进入鼎盛时期”。第13课《东汉的兴衰》课文起始说道“西汉后期，朝政越来越腐败。公元9年，外戚王莽夺取政权，建立新朝，西汉灭亡”。部分学生难免心生疑惑：西汉究竟是如何从鼎盛走向后期衰落的？西汉后期究竟有多“衰败”？王莽又是怎么突然出现的？……这些问题学生并不需要掌握，但对于学生理解这一阶段的王朝更替却是有益的。要想解决这几个问题，又不至于花费过多的时间冲淡了主题，笔者采用了年代尺和史料研习的策略。

通过简要年代尺的呈现和部分朝代名称的填写，学生回顾所学的朝代顺序。在西汉这里补充了汉武帝之后的几位皇帝，并引出王莽。通过史料的补充，人物的时空定位、初步印象有了基本的轮廓。

对“王莽取代西汉”“刘秀复兴汉室”的教学，也采取同样的策略。通过西汉和东汉轮廓图、尤其是都城地理位置的变化指出，西汉，又称前汉；东汉，又称后汉。（图略）这样一来，有助于帮助学生在头脑中形成相应的时间和空间概念，把握历史学习的基本思维方式。

（二）丰富人物的细节形象，培养实证意识

在引出汉光武帝刘秀之后，笔者呈现了阎立本《历代帝王图卷》中关于刘秀的画像，并设问“刘秀真的长这样吗”。细心的学生立刻就发现了端倪，指出这是唐朝画家画的，并不一定是光武帝的真实形象。

笔者继续补充范晔《后汉书·光武本纪》对刘秀的外貌描写“身长七尺三寸，美须眉，大口，隆准，日角”，并将其口语翻译，进而继续设问“刘秀的相貌真的像史书记载的这样吗”。就在大部分学生似乎要认可其真实性时，笔者适时补充范晔的的相关信息：他比汉光武帝刘秀要晚了近四百年。因此，范晔的记载也未必一定准确。

刘秀的相貌固然并非教学的重点，但通过关键人物的相貌——这个学生相对感兴趣的话题，可以培养学生的实证意识，那么这个尝试也是值得的。

（三）打通教材的编排章节，渗透家国情怀

《东汉的兴衰》主要讲述东汉由兴到衰的政治发展历程，而东汉的科技、文化等其他方面，则分布于后面的课时之中。在本课，如果教师仅仅通过教材的三个子目按部就班，很容易给学生一种错觉：东汉刚建立的时候是好的，后来一直都很差劲。显然，这与新课标想要传达的精神相违背。

如何在这一课里，比较全面地反映东汉的社会面貌？如何将本课内容与第14课、第15课进行有机结合？如何将新课标的精神与教材相结合，从而使学生正确认识东汉并培养学生的家国情怀呢？对此，可以采用整合教学内容的策略。

在讲述完东汉的建立与光武中兴之后，补充两则简短的文字史料：

四海之内，学校如林。

——班固《东都赋》

（明）帝正坐自讲，诸儒执经问难于前。

——范晔《后汉书》卷七九《儒林列传》

当学生解读出这两则材料反映了东汉时期“国家重视文化教育”“皇帝的文化水平很高”“社会上学习的风气浓厚”等现象之后，教师再渐次呈现反映造纸术、地动仪、《九章算术》、《伤寒杂病论》等内容的相关图片时，有部分学生惊呼“哇！这么多东西”“原来东汉这么厉害”。了解古代的科技成就、中医药学，就是在带着学生认识中国优秀传统文化，这些真实、具体的案例比生硬的说教要有效的多。

由于这些内容在后面的课时中会具体学习，因此笔者并未展开，而是进一步补充材料，通过呈现《窦宪破北匈奴之战》战争形势图，并简短讲述困扰了中原王朝几百年的匈奴问题，是在东汉时期才得以彻底解决。至此，学生从政治、文化、科技、军事等多个角度对东汉有了一个较为全面的认识。

此时，教师再顺势引导：我们的文字叫汉字，我们的语言叫汉语，我们的民族叫汉族。汉朝汉族，泱泱大国。东汉的历史贡献，不可忽略。从听课学生的表情和反应来看，这样的设计取得了预期的效果。核心素养之家国情怀于悄无声息之间得以渗透。

（四）拓宽历史的视野边界，深化历史理解

历史的生动性和趣味性体现在各种人和事的复杂性、关联性上，要想避免“就事论事”的局限性，就得拓宽历史的视界。

比如东汉，它在中国历史上究竟占有什么样的地位呢？往前看，秦汉时期是我国古代政治制度的重要奠基时期，也是古代封建思想文化的重要孕育阶段。秦始皇开创了大一统的局面，两汉将大一统提升到一个更高的水平。东汉在经济文化方面与西汉一脉相承、发展创新。从这个角度说，东汉是秦汉四百年大一统的重要一环。往后看，东汉末年的军阀混战，使曾经长期统一的帝国进入到了豪杰并起、群雄逐鹿的时代，开启了分崩离析、天下大乱的岁月。因此，东汉又是魏晋四百年大分裂的祸因肇始。

但如果从更长的时段来看，东汉留给后世的、最重要的，显然不是“外戚、宦官交替专权造成的社会动荡”，而是造纸术的发明与应用、道教文化的兴起、中医药学的进步，乃至班超“不入虎穴，焉得虎子”勇往无前的爱国精神！它们早已成为中华文明的重要基因。如此，学生所收获的就不再仅仅是“光武中兴”、“外戚宦官交替专权” 和“黄巾起义”这么简单。因此，拓宽历史的视界，有助于深化历史理解。

总之，2024年已进入使用统编初中历史教材的第九个年头，如何在新课标的背景下，深入理解教材的编写和逻辑，设计有利于培养学生核心素养的课堂教学活动，落实立德树人的根本任务，是一个值得继续研究和学习的问题。当然，重视教材、用好教材，但又不唯教材，是我们应该追求的方向。

* 本文系深圳市教育科学2021年度规划课题之重点资助课题“基于学科核心素养的初中历史‘任务驱动型’课堂学习模式研究”（课题立项编号：zdzz21027）阶段性研究成果。