名师导读 | 论历史学科试题编码系统的构建策略
摘 要：试题编码是用数字、字母作为对试题的识别代码。构建历史试题编码，首先是结合当前考试评价改革，制定编码方案，明确历史试题都包含哪些要素和指标，并建立历史试题要素和指标的仓库。然后，对仓库里的众多要
简介
教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统考复习的需要，发表有关辅导复习资料和指导文章。
目录
教学方法研讨 | 论《中国古代的法治与教化》学习目标的设计
摘 要： 课程标准需要转化为具体的学习目标，才能达成提升思维能力和涵养“立德树人”的效果。而这一过程是建立在教师对于课程标准整体性把握、深入分析教材文本逻辑和广泛阅读学术专著的基础上。关键词： 学习目
教学方法研讨 | 《中国赋税制度的演变》的课堂教学设计
摘 要：“课程思政”是把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念，为高中历史教学指明了理论知识、精神追求的方向。《中国赋税制度的演变》一课的教学以“课程思政”为核心立意，从计量史学、乡土史料、人
教学方法研讨 | 史料实证视阈下的“史料来源”目标分解探析
摘 要：历史学科核心素养导向下的教学与评价，讲求史料实证，要求学生学会恰当地运用史料。通过选取《中外历史纲要（上）》部分教学片段，以“史料来源”为关键概念，从史料史源目标概述、达成路径举隅和史料实证原
教学方法研讨 | 《中国货币的演进历程》生活化专题教学
摘 要：在专题史的教学中，应当尤其注意其与生活的密切联系，帮助学生用生活认知历史，用历史指导生活。为了达到这一目的，首先需要在立意上追寻历史的当代价值和跨学科意义，以使历史回归生活；其次要注重利用生活
教学方法研讨 | 在追问中构建家国情怀涵育的三重境
摘 要：家国情怀是历史学科诸素养中价值追求的目标，也是实现历史教育育人功能的重要标志。本文以统编版《从局部抗战到全面抗战》一课为例，以家国情怀涵育为主旨，在“叩问真相”、“探问回响”和“诘问教训”的渐
教学方法研讨 | 培养学生质证阅读思维能力的教学实践
摘 要：随着新高考的改革，试题方向更加偏向学生历史思维能力的考查。新课标对于历史思维能力的培养也作出要求。以高考试题中对学生的质证阅读思维能力考查作为切入点，结合初、高中教材内容，采用辩论赛的形式引导
教学方法研讨 | 制作高阶思维能力评价量表促进历史教学高质量发展
摘 要：历史教育不只是让学生了解过去的事件和人物，更重要的是培养学生的高阶思维，包括批判性思维、创造性思维以及系统思考、综合分析的能力。培养高阶思维的关键是提升问题意识和思考深度。为科学地评价基于问题
教学内容研讨 | 统合“人事”与“大势”下的教材教学新思考
摘 要：宏大叙事与历史细节间的张力，在新教材《中外历史纲要》中有所凸显。如何克服这一张力是一线教师面临的共同挑战。教师应在唯物史观的指引下，透过短时段激情波涛式的人物情节推进到中时段暗流涌动的制度，把
教学内容研讨 | 例谈教材图片史料的深度运用
摘 要：高中历史统编教材大量采用了图片史料，具有独特的教育意义。以教材插图《吃马铃薯的人》的教学运用为例，借用图像学分析手法，引导学生以图研史、以史释图，为落实历史学科核心素养打开新思路。关键词：图片
学业评价 | 基于历史学科核心素养的教评衔接实践
摘 要：教与评有机衔接利于提高教学有效性，利于发挥高考评价的引导功能，有重要研究价值。以“辛亥革命”为例，微观剖析新高考试题中素养考查的实现，拆解分析试题目标、试题情境、试题设问等关键点，分别与教学目
学业评价 | 学术探源视阈下的中学历史探究性作业设计
摘 要：在新课程背景下，探索历史探究性作业设计既有利于贯彻教学评一致性的理念，又有助于培育学生的核心素养。基于关联学生生活、拓展教材内容、提升学生素养的综合考量，选择依托乡土历史“有关研究王景弘的学术
学业评价 | 概念性知识的考查维度与教学启示
摘 要：新高考对概念性知识的考查维度主要聚焦在三个方面，即隐性考查概念或原理、各要素组成内在一致的整体、学科方法和理论的应用。这对我们的教学提出了更高的要求。我们要将认知维度与知识维度相统一，全景式呈
学业评价 | “教、学、评”一致性视角下的2024年高考全国新课标卷历史试题观察及教学启示
摘 要：“教、学、评”一致性即以学生学习活动为中心，将教学、学习和评价有机结合，以提高教学效果和学生学习质量，是中学历史课程设计与实施的基本原则之一。从对中国古代史的考查来看，2024年高考全国新课标
初中历史教学 | 指向真实性学习的初中历史活动课教学策略
摘 要：真实性学习有利于促发个体真实认知。以统编版初中历史九年级上册第22课《唱响< 国际歌> 》为例，从真实情境出发，以真实问题链构筑行动指引，不断进行历史情境的再造，让学生与变化的历史真实
初中历史教学 | 以2020—2022年广东省中考为例进行的跨学科命题的思考和探索
摘 要：教育高质量发展包括教育全过程的高质量。纸笔测试作为对教学过程和结果评价的重要一环，高质量的命题必然也要成为我们关注和研究的领域。情境化命题已然成为历史学科命题的重要趋势，将跨学科和情境命题相结
初中历史教学 | 《宋元时期的都市和文化》一课的生活情境教学设计
摘 要：以生活画面为基本依托，置入生活情景，创设教学情境，在历史与现实之间寻找情感与思维的融通点，一方面能够更好地增强历史代入感，缩短历史与现实的距离，激发初中生学习历史的兴趣。另一方面也更利于学生形
初中历史教学 | 七年级《东汉的兴衰》一课的教材结构解析和教学策略
摘 要：教材的使用是一个常谈常新的话题。教师应以课标为依据，深入研究教材，设计基于学情促进学生核心素养发展的教学设计。以《东汉的兴衰》一课为例，从基于课标的解读、基于教材的备课、基于核心素养的设计三个
初中历史教学 | 乡土资源涵养“家国情怀”
摘 要：如何在教学中涵养家国情怀，是值得持久实践与长期钻研的问题。因为家乡在家国概念中的特殊地位，乡土资源在培养家国情怀的过程中有着不可替代的价值。如何利用乡土资源涵养家国情怀，具体路径可包括：在乡土
