多策并举，让计算课“妙趣横生”

[摘  要] 计算教学是小学数学教学的重要组成部分，贯穿于数学教学的始终。笔者基于理论研究并结合自身工作经验，提出了增强数学计算课堂趣味性的有效路径，即创设情境、自主探索、明确算理、优化练习。

[关键词] 计算教学;学习兴趣;教学策略

子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐知者。”可见，兴趣在学习当中的重要性。计算教学是小学数学教学的重要组成部分，贯穿于数学教学的始终。但是，不少一线教师都有这样的感慨：“计算课不好上！”在学生看来，计算课单调乏味，缺乏趣味，面对冷冰冰的数字提不起兴趣，数学计算课死气沉沉，教学的效果自然也大打折扣。那么，教师应该如何激发学生的计算兴趣呢？笔者以为，在计算教学中，教师要结合教学内容，运用多种教学路径，激发学生兴趣，寓教于乐，使枯燥单调的数学计算课焕发出新的生机与活力。

一、创设情境——激趣

数学新课标指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”“让学生在现实情境中体验和理解数学”。教学中，教师可结合小学生的性格特征和兴趣偏好创设生动的生活情境，如，通过听故事、猜谜语、做游戏、看动画片等，快速吸引学生注意力，以先声夺人之势扭转沉闷压抑的数学计算课堂。

案例1  “数一数与乘法”教学节选

师：星期天，淘气来到游乐场玩，游乐场里可真热闹呀！有的小朋友在玩小飞机，有的在划船，有的坐在椅子上交谈，还有的小朋友在开小火车。请同学们看下面的图：帮淘气数一数，一共有几个人在坐小飞机？（学生兴趣盎然地投入思考中）

生1：一共是2、4、6、8个，一共8个小朋友。

生2：对。一共4个小飞机，每个小飞机坐了两个小朋友，一共是2+2+2+2=8（个）小朋友。

师：同学们真聪明。4个2相加也可以用乘法表示，2×4=8。其中，2和4叫作“乘数”，中间的“×”叫作乘号，8叫作积。

师：同学们还能按照同样的办法，帮淘气数一数一共有几个小朋友在玩“开火车”的游戏吗？你能用乘法表示出来吗？

……

对于低学段学生而言，计算课上创设生动情境，吸引学生兴趣是十分必要的。小学生初次接触乘法计算，难免会感到不好理解，此时，教师结合学生的生活实际，创设出“游乐场”的场景，吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时，教师“润物无声”地将学生的兴趣转移到数学问题本身上，从而延缓了学生认知坡度。

二、自主探索——找趣

每个学生都是一个不同的个体，其思维方式和认知水平往往会有很大差异，这就使得学习数学的过程也是一个生动活泼的、富有个性的过程，具体表现在学生对同一问题思维方式的差异和解题方法的不同。因此，教学中，教师要尊重学生的认知多元化和差异化，激发学生大胆尝试，给予学生充分的思考时间和空间，使学生在自主探索中找到乐趣，获得数学知识，达成预设目标。

案例2  “20以内的退位减法”教学节选

师：请同学们计算15-9。同学们要开动脑筋，看谁找到的计算方法多。

生1：我是采用数手指头的办法计算的。我先伸出10个手指头，减完后还剩1根手指头，再加上5个手指头，最终我计算出15-9=6。

生2：我是用摆小棒的办法。先摆出15根小棒，从里面拿走9根，我数了数还剩下6根小棒。所以15-9=6。

生3：我是这样做的。我把15根小棒分成10根和5根，然后用10根减去9根，这样就还剩下6根小棒，所以15-9=6。

生4：我是这样做的。我把9分成5和4，先从15根小棒中拿出5根，再拿出4根，这样还剩下6根。所以，15-9=6。

生5：我是这样想的。9再添上6就是15了，也就是9+6=15，所以我知道15-9=6。

引导学生动手操作，主动探索，能够激发学生的计算兴趣，使学生体验到计算的趣味性。教学中，教师引导学生自主探索，学生以自己的认知经验为支撑，在计算过程中“各显神通”，学生通过数指头、摆小棒等形式计算出15-9=6。在这个过程中，学生根据自己的思维特点找到了不同的算法，拓宽了学生的认知渠道。值得一提的是，学生的兴趣被调动起来，计算课变得活泼有趣。

三、明确算理——增趣

引导学生明确算理，既是提升学生计算技能的基本要求，也是提升学生计算兴趣的必然选择。教学中，教师可以以算理为切入点，引导学生通过问题情境、数学操作、几何直观、小组讨论等形式明确算理、感悟算理、强化算理，避免学生死记硬背，使学生感悟到计算也是“讲道理”的，算理是有趣的，进而给计算教学增趣。

案例3  “小数加法的竖式计算”教学节选

在讲到“小数加法的竖式计算”时，学生针对“为什么要把两个加数的小数点对齐”的问题展开了争论。

生1：我以1.25+2.41为例，之所以要把小数点对齐，就是为了实现相同数位上的数相加，也就是让百分位上的数加百分位上的数，十分位上的数加十分位上的数，个位上的数加上个位上的数（图1）。

生2：我是用画图的方法来解释的。一个正方形代表“1”，把正方形平均分成10份，取其中的2份，就是0.2，把正方形平均分成100份，取其中的5份，就是0.05，合起来就是1.25，用同样的方法画出2.41（图2）。由图可知，只有让小数点对齐，才能保证相同数位上的数字相加。

生3：我是这样考虑的，1.25=1+0.2+0.05，而2.41=2+0.4+0.01，计算的时候要让0.05+0.01=0.06;0.2+0.4=0.6;1+2=3，3+0.6+0.06=3.66，这也就是要让小数点对齐的原因。

学生明确算理的途径是多样化的，既可以通过思维上的理解，也可以通过几何直观等形式。教学中，教师引导学生通过分析、画图等形式从多个角度解释了小数加法中要把小数点对齐的原因，从而使学生深刻理解了算理，避免学生在计算过程中“只知其一不知其二”地生硬模仿，在理解算理的过程中，学生也体验到了数学计算的魅力。

四、优化练习——添趣

进一步优化练习题的设计，开展丰富多彩的教学活动，可以避免数学计算带来的枯燥和乏味，给计算教学添趣。教学中，教师可从以下两方面进行尝试。一是练习内容生活化。计算源于生活，并服务于生活。在计算教学中，教师可以把计算教学依附于现实问题的解决中，使学生在解决问题的过程中提升计算能力，进而彰显计算价值，提升计算兴趣。二是练习形式多样化。小学生好奇心强，竞争意识强，教师可采取多样化的练习方式，比如，数学游戏、计算比赛、小组合作等形式，促使小学生学习兴趣高涨，一扫数学计算带来的单调和乏味。

案例4  为了避免“（    ）÷4=5……2”纯数字带来的枯燥和单调，教师引导学生开展了根据算式编故事的活动。

生1：兔妈妈去菜园里拔了一些萝卜，它把萝卜平均分给4只小兔子，每只小兔子分到了5个萝卜，还剩下2个萝卜，兔妈妈一共拔了几个萝卜？

生2：二（7）班学生做早操，一共排了4排，每一排5个小朋友，还有2个小朋友在队列前面领操，二（7）班一共有多少个小朋友？

……

又如，在讲“四则混合运算”时，教师为了激发学生的计算兴趣，引导学生以小组为单位开展了“快算24”的数学游戏，充分调动了学生的运算兴趣。学生在你追我赶的竞争氛围下思维越来越敏捷，计算速度越来越快，起到了很好的练习效果。

学生的年龄特点和心理特征决定了其学习行为的前提是“有趣的我才喜欢学”，因此，教师采用多样化的练习方式，吸引学生眼球，激发学生计算兴趣是极为必要的。教学中，教师引导学生通过“编故事”“快算24”等教学活动，提升了计算教学的趣味性，使学生在生动有趣的活动中掌握运算技能，提高计算效率。

教育家赫尔巴特曾言：“所有比较确定的知识，都必须从计算开始。”计算教学在小学数学教学中的地位是不言而喻。但是，计算教学并非简单的“数字之间的加减乘除”，而是需要教师创设情境，引导学生自主探索，使学生在“识算法，明算理”中感受计算与思维的魅力，在多样化的训练中体会数学计算不仅有趣，而且有用，从而提升计算兴趣，增强计算能力，让原本单调乏味的数学计算课绽放出精彩！