数学教学通讯·小学版

课程教材教法 | 以数解形，深度几何概念教学

[摘&nbsp 要] 以数解形是小学阶段认识图形的重要策略。因此在教学中，教师要根据学生、教材实际，在适当的时机，通过提供格子图等含有“数”的材料，引导学生深度学习，把握概念的本质。[关键词] 以数解

课程教材教法 | 创设任务块，助力学生数学学习力生长

[摘&nbsp 要] 数学教学要让教师的“教”真正服务于学生的“学”，教师可以创设集知识性、结构性、思维性于一体的“任务块”，以“任务块”为载体提升学生数学学习力，让学生数学核心素养落地生根。基于“任

课程教材教法 | 重视数学阅读 提升学习能力

[摘&nbsp 要] 数学阅读是学生汲取数学知识的重要途径、发展数学思维的重要手段。然而，在小学阶段的数学教学过程中，数学阅读没有得到足够的重视，存在着学生阅读意识不足、阅读能力较低等现象。因此，教师

课程教材教法 | 跨界教学：促进学生生命融合成长

[摘&nbsp 要] 在小学数学教学中，“跨界”“融合”已经成为一种必然选择。作为教师，要适度进行整合、深度介入、融合创生。要以数学课程为主线、以问题为主线、以相关应用为主线，引导学生探寻内容的交汇点

课程教材教法 | 教学诊断：改进教师的数学教学

[摘&nbsp 要] 教学诊断有助于学生对自我数学学习不断完善、建构和发展。在小学数学教学中，教师要对学生进行学前诊断、学中诊断和学后诊断。根据教学诊断，开出教学“处方笺”，从而展开有针对性的数学教学

课程教材教法 | 疑思教学：守望童年生态

[摘&nbsp 要] 守望童年生态已经成为数学教学的一种吁求。疑思教学从儿童的内在需求出发，通过引发学生深度思维，融入学生话语体系，启迪学生数学智慧，浸润数学文化。疑思教学是对童年生态的一种理性守护。

课程教材教法 | 学材建构：拓展数学学科育人价值

[摘&nbsp 要] 在教学实践中，必须改变“教教材”的观念，而走向一种“建构学材”的教学自觉。建构学材，可以进行知识再建构、过程再建构以及方法再建构，从而打造学生数学学习的“生长点”“着力点”和“增

教学实践 | 教学，当直面学生的经验

[摘&nbsp 要] 学生已有的经验是有效开展课堂教学的基础。对于“小数加减法”这样一个已然接触过，但对于算理并不十分清晰的内容，唤醒、运用、提炼学生的基本活动经验是提升学生数学素养的重要路径。文章通

教学实践 | 莫道“生”之错 常思“教”之过

[摘&nbsp 要] 在小学数学教学中，运算定律一直是四则运算的教学重点内容。作为简便计算的知识基础，教师如能帮助学生在系统地学习这些定律和性质时，尽可能地获得较为深刻的认知与理解，将对他们计算能力的

教学实践 | 优化概念教学 理解数学本质

[摘&nbsp 要] 概念课是数学教学中的一种重要课程，是小学数学教学最重要的环节之一，优化概念教学对小学数学教学意义重大。文章结合多个案例，提出以下优化概念教学的策略：讲究导入艺术，助力概念的形成

教学实践 | 听障小学生“画数学”教学实践研究

[摘&nbsp 要] 在听障小学生数学教学中实施“画数学”教学，既关注了听障生的心理特征和认知水平，充分利用听障生的视觉优势，具有儿童趣味，又扎根数学学科本质，深蕴数学真味。“画数学”聚焦数与形的关系

教学实践 | 优化、积累、创造

[摘&nbsp 要] 在分数大小比较过程中，不能仅仅把分数的大小比较当成一种技能，更要把分数的大小比较当成培养学生良好的思维习惯和数感的重要载体，在学习时，掌握基本方法，形成比较技能，学习之后，积累经

教学实践 | 分层施教，让每个学生享受成功的喜悦

[摘&nbsp 要] 分层施教是教师从学生发展角度出发创造的教学方式，可以让每个学生的需求都能得到进一步满足，在兴趣盎然的数学学习中享受成功的喜悦。文章研究者以一次“梯形面积计算”公开课为研究平台，通

教学实践 | 让“说理”成为数学课堂的主旋律

[摘&nbsp 要] “说理”应当是数学课堂的主旋律，引导学生“说理”无论对于教师的教还是学生的学都有着非常重要的意义。基于教学实践，文章提出说理课堂构建的有效教学路径，即精心设问，为“说理”提供方向

教学实践 | 着眼设计，注重过程，增加课堂厚度

[摘&nbsp 要] 文章以“解决问题的策略——画线段图”的教学为例，提出在实际教学中，教师需着眼教学设计，注重教学过程，带领学生去经历、去感知、去体验、去发现、去品悟、去再创造，让学习真实发生，以增

教学实践 | 巧追问，散思维，创精彩

[摘&nbsp 要] 巧妙追问是行之有效的教学手段，使用得当能让学生获益良多，让数学课堂精彩纷呈。文章研究者结合“图形中的规律”一课的教学，谈谈如何巧妙追问，发散学生的思维，创造精彩课堂。[关键词]

教研在线 | 促进学生获取数学基本活动经验的教学策略研究

[摘&nbsp 要] 将引导学生获得数学活动经验的目标融入课堂教学之中，渗透于日常教学的各个环节之中，是数学教育工作者的责任。文章认为可以采取以下教学策略促进学生获得各种数学活动经验：融于个体感知的过

教研在线 | “深度学习”的行动哲学与建设路径

[摘&nbsp 要] 深度学习不仅是一个教学目标，更是一种教学理念。让学生从浅层学习、被动学习转向深度学习、主动学习是当下数学课堂教学的主要追求。基于深度学习理念，教师在教学中可以通过设计挑战性任务链

教研在线 | 深度学习背景下培养学生发现与提出问题的能力

[摘&nbsp 要] 在学生深度学习的过程中，教师要以“问”定教，以“问”促教，让“问”与学生的“学”、教师的“教”相互促进、共生共长。发现问题是提出问题的基础，思考实践是提出问题的动力，提升学力是提

教学改革 | “顺学而导”理念下的小学数学教学策略

[摘&nbsp 要] “顺学而导”是新课程改革所提倡的一种遵循儿童认知心理和求知规律的教学方式。教师是学生学习的引导者。教师的“导”，要适时、适当、适量，让学生从“被动”到“主动”，从“会学”到“学会

教学改革 | 让微课融入课堂，实现教学双丰收

[摘&nbsp 要] 微课作为新型的课程资源在教学中发挥着举足轻重的作用，其目的性强，传播面广，不受时间和区域的限制，有助于推动教育的公平化和均衡化。同时，适时适当地将微课融入小学数学教学中，有助于提

教学改革 | 浅谈小学数学体验式学习的实践样式

[摘&nbsp 要] 靠设计完美的教案有时并不能有效地完成教学任务，因为教师追求的是自我教的过程，而忽视了学生的亲身体验，没有让教学过程转化为学生的内在需求。文章通过对体验式学习含义的解读，结合实践探

问题探索 | 促进小学生课堂讨论的方法探究

[摘&nbsp 要] 有效的课堂讨论可以实现探究学习和合作学习，可以强化学习的成效，可以实现“以生为本”的理念。文章结合教学案例，提出以下促进课堂讨论的方法：友好合作的课堂氛围，孕育讨论的情愫 富有价

问题探索 | 小学数学解决问题教学现状及重构分析

[摘&nbsp 要] 在梳理当前小学数学解决问题的教学现状后，笔者发现一些教师对“解决问题”的本质认识不够准确，于教学过程中无法准确诠释其本质。为此，文章认为教师应基于对解决问题的本质分析进行如下教学

问题探索 | 小学数学参与式课堂教学的实践研究

[摘&nbsp 要] 在参与式课堂教学中，鼓励和引导学生主动参与，最大限度地释放学生的潜能，能促进学生的全面和谐发展，也能发展学生的数学核心素养。参与式课堂教学设计的要义在于：宽松和谐的环境——壮大积

问题探索 | 例谈小学数学“创新性”问题的编制策略

[摘&nbsp 要] “创新性”问题可以开发学生的创造潜能，培育学生的创新意识。文章从小学数学创新性问题这一角度入手，认为从教学内容出发，去编制可以体现学科宽度的创新性问题的策略有：切合概念本质进行设

问题探索 | 优化作业设计 提高学习效率

[摘&nbsp 要] 作业是课堂教学的延续，是教学内容的综合，是知识转化为技能的保障，对学生巩固知识、形成技能、发展能力和培养思维都具有重要的作用。文章结合学生的具体情况，对作业形式进行优化，通过多变

教学反思 | 感悟数形结合 体味数学魅力

[摘&nbsp 要] 基于理论研究与教学实践，文章提出数形结合在小学数学教学中的运用——以形助数，实现数学概念形象化 以数解形，实现几何规律显性化 数形结合，实现复杂问题简单化。[关键词] 数形结合

教学反思 | 数学课上的“讲道理”

[摘&nbsp 要] “讲道理”是数学课上必不可少的一环，文章将以所讲的苏教版三年级下册“年、月、日”的单元复习一课为例，探讨如何引导学生通过先理解数学之“理”，再经过自主构建框架，自己“讲道理”，明

教学反思 | 教中探“真” 学中寻“趣”

[摘&nbsp 要] “限时讲授，合作学习，踊跃展示”是新课改的12字核心内涵，文章讲述了研究者根据这12字要求，在两堂教研课中的实践。通过不断摸索，探寻新的教学方法，研究者最终放手将课堂真正交给了学

教学反思 | 关注问题的解决，聚焦策略和数学思想

[摘&nbsp 要] 每一道经精心策划而成的数学题，都包含着能拓宽教师和学生眼界的数学思想。但一些教师常忽视了习题教学的本质，让学生失去了在相应阶段本可知晓的解题策略和数学思想。如今，随着教师在素质教

教学反思 | 质疑，让数学学习走向深入

[摘&nbsp 要] “疑问”是智慧的“火花”，是学习的“动力源泉”，是打开知识大门的“金钥匙”，是实现主动建构的重要载体。文章试着从质疑能力培养的角度，阐述质疑在数学学习中的重要价值，以期唤起学生的

教学反思 | 渗透数形结合思想 助推数学学习深入

[摘&nbsp 要] 渗透数学思想不仅是数学教学的重要使命，更是有助于学生全面发展、数学素养全面提升的重要任务之一。数形结合思想是重要的数学思想之一，在教学中教师要善于把握时机、灵活创设情境，帮助学生

教学技巧 | 多策并举，让计算课“妙趣横生”

[摘&nbsp 要] 计算教学是小学数学教学的重要组成部分，贯穿于数学教学的始终。笔者基于理论研究并结合自身工作经验，提出了增强数学计算课堂趣味性的有效路径，即创设情境、自主探索、明确算理、优化练习。

教学技巧 | 实施有效互动，构建小学数学生态课堂

[摘&nbsp 要] 有效的课堂互动，能营造良好的教学氛围，进而促进学生的全面发展，以及学生间合作学习的有效运行，构建生态课堂。为了构建小学数学生态课堂，文章将结合多个课例，呈现有效互动的策略：精巧设

教学技巧 | 直观教学法在方程教学中的妙用

[摘&nbsp 要] 直观教学法就是通过直观素材的辅助进行数学学习和探究，以挖掘深层次的数学规律，促进学习的深度发展。文章以方程教学为例，通过直观教学法开展教学活动，借助问题和图式直观呈现主题，引导学

教学技巧 | 基于问题情境模式的小学数学教学设计

[摘&nbsp 要] 小学阶段的学生普遍缺乏求知欲，看待问题时很难出现发掘问题本质的动力。教师应该基于学生的实际认知与经验，结合教学内容，通过创设具有趣味性、目的性以及生活化的问题情境，改进自身的教学

教学技巧 | 数学思想方法渗透三部曲

[摘&nbsp 要] 数学思想相关的解题方法是数学的“灵魂”，是教师在教学过程中应该关注的重点之一。文章基于理论研究与教学实践，提出小学数学教学中渗透数学思想方法三部曲，即教学预设，挖掘数学思想方法

教学技巧 | 有备而来，把握契机

[摘&nbsp 要] 枯燥乏味的数学课堂常常让学生厌倦，让教师无奈，课堂学习效率低下，课后作业负担沉重，与打造高效课堂的初衷背道而驰。要想改变这种情况，教师要做到有备而来，把握契机，在对知识结构精准把