学会学习比拥有知识更重要

[摘  要] 数学学习力是指学生在数学学习过程中所表现出来的各种特征总和，如对数学学习的兴趣、动机，主体意识的发挥，坚持不懈的毅力，数学思维能力、创新能力等。文章阐述了小学数学教学中学习力提升的策略。

[关键词] 小学数学教学;数学学习力;能力培养

未来学家阿尔文·托夫勒曾提出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会如何去学习的人。”他认为“学会学习”比“拥有知识”更重要，学生只有学会学习，拥有强劲的学习能力，才能获得更多知识，才能适应未来社会发展。学会学习的能力简称学习力，是学生适应终身发展与社会发展的一种关键能力。学习力是一种综合性能力，是智能行为的关键所在，它包含了学习的动力、学习的毅力、学习的能力等要素。数学教学的根本目的不是教给学生多少数学知识，而是在于提升学生的数学学习力。笔者结合日常教学实践，谈谈如何在小学数学教学中提升学生的学习力。

一、挖掘学生兴趣，激发学生内驱力

埃隆·马斯克说过：“给自己充分的动力，否则你的奋斗之路苦不堪言。”传统课堂教学效率低下的主要原因就是学生缺乏自主学习的动力，许多学生自己不想学，都是很不情愿地被动学习，因此学得辛苦，学得费劲，学得低效。学生一旦拥有充分的动力，就会积极主动投入学习活动中，从而成为学习的主人，就会学得开心，学得有效。

学习动力有两种，一种是通过外在刺激所形成的，称之为外部动力;另一种是学习者内心的原动力，叫作内部动力。内部动力即所谓的内驱力，内部动力胜过外部动力，其动力更足，持续性更久。

“兴趣是成功的关键。”要激发学生学习内驱力，最好的方法是投其所好，挖掘学生的兴趣点，使学生对学习内容感兴趣，产生强烈的好奇心，这样更能激发学生内在学习动机，使他们滋生探究欲望，进入想要学的状态[1]，从而形成强大的学习动力。例如，在教学“观察物体”一课中，为了提高学生观察物体的兴趣，笔者精心设计被观察物体，选用学生熟悉的方便面箱子，并且在箱子的上面画了一个“爱心”标记。笔者把箱子放在讲台上，告诉学生：“这可不是普通的方便面箱子，在其中的一个面上有一个特殊的标记，看谁能够最先发现这个标记。”这样一来，学生心中充满好奇：“到底是什么标记？”“标记画在哪个面上？”他们带着好奇心去观察，观察就很积极，观察也比较仔细。他们依次从不同角度去观察寻找，从而较好地认识了“上面”“前面”“右面”等。

二、借助媒体手段，提高学生专注力

有人把小学生比作猴子，说他们在课堂上心猿意马，喜欢不停地动来动去。研究表明：一般学生学习注意力最多保持十分钟左右，多数学生注意力持续时间短暂，经常容易分散精力，或东张西望，或咬咬手指，或交头接耳，这说明学生的专注力存在问题。

“把你的精力集中到一个焦点上试试，就像透镜一样。”法布尔的名言启迪我们，要想提高教学效果，必须提升学生的专注力，使学生专注于学习，认真听讲，专心做事。有教师经常抱怨说：“这道题我都讲了好几遍了，这几个熊孩子怎么还不会。”其实，最主要的原因或许是学生的专注力不够强，教师在讲解的时候，他们开小差，一遍都没有听进去。

专注力不仅影响学生的学习效果，而且是一项非常重要的学习能力，教师要重视学生专注力的培养。数学知识比较抽象枯燥，这与学生的思维特征存在差异，因此，教师要设法使数学变得直观形象，让数学学习有趣好玩，这样方能吸引学生注意力。教师可以借助多媒体手段，发挥现代信息技术的优势，趣化教学内容，美化学习意境，降低学习难度，营造良好氛围，使学生聚精会神，提高学生学习专注力。例如，在教学“用字母表示数”一课中，笔者借助多媒体创设了“数青蛙”情境：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下水……”生动形象的动画，一下子吸引了学生眼球，他们饶有兴趣地边看动画边说儿歌，巧妙自然地引出教学主题“用字母表示数”。

三、鼓励自主先学，培养学生自学力

建构主义认为：“学习应当是学习者有意义的自主建构。”学习力有两种获得途径，一种是由教师授予的一些学习方法，学生经过反复练习而不断熟练，形成一定的学习技能与能力。而另一种是由学生通过自己的尝试摸索，在自主学习过程中获得，这种学习力就是人们常说的自学力，它实际上是一种重要的学习能力[2]。教师要把自学力作为学习力培养的重点，要给学生提供自学的机会与平台，要鼓励学生自主先学，有效先学，从而不断提升自学力，提高自主建构的本领。

学生自主先学有两个时段，一是在新课教授之前，学生利用课余时间进行预学。二是在课堂之中，教师安排一些时间组织学生自学。为了有效培养学生自学力，提高学生自学效果，教师不能在布置完自学任务后就撒手不管，完全放手让学生自由自在地预习，而应给予适当的方法指导，提供一些自学辅助材料，为学生自学引航助力。

譬如，在教学“梯形的面积”一课中，笔者在请学生说说三角形的面积公式及其推导方法后，给学生出示了梯形卡片并提出探究梯形面积公式的任务：“能否模仿三角形面积推导方法去探究？” 笔者稍做提示后让学生尝试自主探索。在学生分组学习的过程中，笔者给学生提供了结构性材料：两个完全一样的梯形、剪刀、导学单等。导学单中设计了这样几项内容：（1）我把梯形转化为（      ）。（2）转化前后的图形之间有怎样的关系？（3）我发现了（      ）。（4）梯形的面积计算方法是（     ）。学生通过小组讨论、动手操作、展示交流，不仅探究出梯形面积计算方法，还较好地锻炼了自学力，无形地提高了学习力。

四、故意设计陷阱，培育学生耐挫力

“现在不吃学习的苦，将来要吃生活的苦。”现在的小学生在学习过程中，绝大多数遇到一点挫折就打退堂鼓，碰到一点失败就自动放弃，这是他们缺乏学习毅力的表现。学习是一件很艰苦的事，从来没有随随便便的成功，那些学霸都是耐得了寂寞，吃得了辛苦的人，他们具有顽强的学习毅力，他们不怕苦，不怕累，无惧失败，勇往直前，坚持不懈。

吃得苦中苦方为人上人，学习需要坚强的毅力。学习毅力是一种忍耐力、持久力、意志力，是一种极为重要的学习力，因此，教师要把学习毅力培养作为学习力提升的重要内容。学习毅力培养方法有许多，如引导学生从小事做起，化整为零，从易到难，培养学生当天的事情当天完成。如对学生进行挫折教育，磨炼学生的耐挫力，提高学生永不言败的勇气与精神。教师可以在数学课堂中，故意为学生设计陷阱，让学生犯难或犯错，给学生制造困难或障碍，从而锻炼他们的意志，克服恐惧畏缩心理，增强抗挫能力，提高学习毅力。例如，在教学“长方体和正方体的体积”后，笔者在巩固练习中故意设计了一道易错题：“一个长方体纸盒长8分米、宽5分米、高3分米，这个长方体纸盒最多能装8立方分米的正方体积木多少个？”许多学生读题后毫不犹豫地用“8×5×3÷8=15（个）”。显然，用长方体的体积除以正方体的体积是不对的，因为长方体的宽和高并非正方体棱长的倍数，应当用“（8÷2）×（5÷2）×（3÷2）≈8（个）”。那些想当然的学生认识到自己的错误，相信有了这次失败的教训，他们会吃一堑长一智，会养成认真审题的习惯，同时这次经历也锻炼了毅力，使他们越挫越勇。

五、优质问题驱引，涵育学生思考力

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习和思考密切相连，学生思考能力的强弱决定着学习的好坏。思考力是数学学习力的核心元素，数学教学中应把训练学生数学思维作为中心任务。思考力涵盖了分析、判断、推理、综合等方面的能力，它在数学学习中具有极其重要的作用。因此，教师要以思维教学为核心，关注学生思考力培养。

问题是思维的引擎，好的问题可以发动和助推学生思考，教师应当以问题为主线，通过优质问题驱动和引导学生思考，以有效涵育学生思考力。优质问题是指具有思维含量的、开放性的、启发性的问题，或者是具有梯度性的问题串。这些有价值的问题，不仅能够激发学生思考，而且有助于提高学生思维能力。例如，在教学“认识平行线”一课中，笔者在引导学生探究了相交与平行后，给学生提出了一个比较开放的问题：“两根筷子从任意高度落到地面，两根筷子的位置会有几种情况？”这样一个开放性的情境化问题，不仅帮助学生复习了相交、垂直、平行等概念，而且较好地培养了学生的思考能力。培养学生思考力，既要让学生思维活跃起来，又要引导学生从低阶思维走向高阶思维。

学无止境，学法无边。数学学习力内涵丰富，除了上述几个方面之外，还有许多构成元素，如学习的整合力、反思力、联想力、合作力、创造力等。总之，教师在数学教学中要始终以学习力培养为核心，大力提升学生的数学学习力，为学生的终身学习与可持续发展筑牢根基。

参考文献：

[1]  中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]  黄红成. 数学复习教学须重视学生素养的培养[J]. 教学与管理，2021（17）：38-40.