数学教学通讯·小学版

课程教材教法 | 基于STEAM第一学段小学数学作业转型的实施

[摘 &nbsp 要] 基于STEAM教育的第一学段数学作业转型的实施主要分为五大点：依托智力游戏、游戏材料等游戏型作业，立足趣味性，唤模型意识，筑有序思考 依托实际操作、案例分析等实践型作业，聚焦能

课程教材教法 | 小学数学课堂中呈现学习资源的误区与对策

[摘 &nbsp 要] 学习资源是教学的“富矿”。对学习资源的开发与利用，体现了数学课程的实践性质和创生取向。教师要准确、及时地捕捉资源，收集对与错的资源、优与劣的资源、半成品资源与成品资源，有效利用

课程教材教法 | 混合学习：发展学生的高阶思维

[摘 &nbsp 要] “混合学习”是信息化时代学生数学学习的新样态。混合学习不仅包括学习场域混合，更包括学习内容混合、学习事件混合。发展学生的高阶思维是混合学习的指向。作为教师，要引导学生从“整齐划

课程教材教法 | 数学教学中学生“思辨力”的培养

[摘 &nbsp 要] 在小学数学教学中，教师可以通过多元表征、有效关联、内省反刍等，激发学生的思辨动力，提升学生的思辨能力，培养学生的思辨毅力。思辨力是学生辩证性哲学思维形成的根基。在小学数学教学中

课程教材教法 | 以评导学、以评促学：浅谈小学数学课堂教学评价的价值、原则与策略

[摘 &nbsp 要] 课堂教学需要有效的评价，能对教与学做出评判与鉴定，也对教学具有指导、促进等作用，对学习有诊断、激励等功效。研究者结合自己的教学经验，阐述小学数学课堂有效教学所必需的有效评价，及

课程教材教法 | 小课堂，大构思

[摘 &nbsp 要] 教学设计从根本上决定了教学的走向与质效。好的教学设计是课堂教学的保障，好的教学设计以核心素养为目标，能够高屋建瓴、统领全局。好的教学设计以系统思维为方式，整体构思、统筹兼顾。数

教学实践 | 以“疑”为引，构建小学数学有效性课堂

[摘 &nbsp 要] “疑”可以拨动思维之弦，可以为知识的学习助力，可以让课堂精彩纷呈。文章结合研究者的教学经验，以“轴对称图形”的教学为例，从创“境”促疑、引“思”猜疑、借“探”析疑、以“结”传疑

教学实践 | 借助“推理”助力数学应用意识的养成

[摘 &nbsp 要] 文章以“草原上的蒙古包”的教学为例，再现教师引导学生将生活实际问题抽象成数学问题进行练习、推理，形成数学应用意识的教学过程。教师围绕圆柱、圆锥表面积和容积的基础知识，使学生学会

教学实践 | 让“意外”美丽地绽放

[摘 &nbsp 要] 课堂是动态的、多变的，教师的教学也不可能做到尽善尽美，随时都有可能遭遇“意外”，此时需要教师独具慧眼地捕捉教学中的思维火花，灵活自如地调控，用心去倾听学生心声，由此盘活这些鲜活

教学实践 | 探析小学数学课堂中的“学、讲、练”

[摘 &nbsp 要] “学、讲、练”是小学数学教学常用的方式，也是数学教学的三个基本环节。学是前提，要讲须先学，学了才能讲，讲能反映学，促进学，练是为了巩固，为了提升。“学、讲、练”的课堂旨在让学生

教学实践 | “裸课”课堂教学的原始风貌

[摘 &nbsp 要] 课堂教学应建构一个自然、清新的课堂，让学生在平淡中体会知识的奥秘，在真实中感悟到知识的魅力。教师应精心解读文本，科学地使用器具，用最简洁的形式、最简单的素材，来吸引学生的眼球，

教学实践 | 基于建构主义的小学数学教学探究

[摘 &nbsp 要] 建构主义理论考虑到数学教学本身的不足，结合小学阶段学生的特点，对小学数学教学有着重要的影响。在基于建构主义的理论对数学教学过程进行设计时，教师应该从教学的情境、教学的过程以及教

教学实践 | 立足实践体验 发展空间观念

[摘 &nbsp 要] 发展小学生的空间观念是《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确的十大核心素养之一。教学中，教师立足实践体验，为学生探究数学本质创设富有智慧的学习情境，以便为教学注入丰富动力

教学实践 | 追本溯源 抓住本质 发展思维

[摘 &nbsp 要] 将数学知识结构化、整合化，是实现数学知识转化为数学学科核心素养的必然途径。数学教学应重视引导学生追溯知识的来龙去脉，引领学生经历数学知识发生、发展的历程，在知识体系建构中明晰数

教研在线 | 让兴趣在动手操作中自然诱发

[摘 &nbsp 要] 动手操作是诱发学习兴趣的基石，是思维启动的载体，是培育核心素养的抓手，可以很好地调动学生的各种感官，让他们去发现和探究，使得他们的才智在参与中充分发挥，从而有效提升学习效率。在

教研在线 | “问题化”改造，推促学生数学“深度学习”

[摘 &nbsp 要] “问题化”改造能推促学生的数学深度学习，是助推教师深度教学的一种有效策略、路径。问题化改造拓展了学生数学学习的广度，延伸学生数学学习的高度，提升了学生数学学习的效度，能有效助推

教研在线 | 浅谈小学生数学交流能力发展的教学着力点

[摘 &nbsp 要] 数学交流能力是学生重要的基本素养。研究者根据“组合图形的面积”一课的教学，提炼出“独立思考，引领交流渐次深入”“互动质疑，引发深度交流”“知识小结，拓展交流空间”“知识检测，发

教研在线 | 促进数学基本活动经验积累的策略研究

[摘 &nbsp 要] 小学数学的教学启蒙对于学生数学基本活动经验的积累来说，极为重要。操作实践、解决问题、综合性活动在小学数学教学中的良好运用对于学生数学感知性经验、思维性经验、发展性与应用性经验的

教研在线 | 深度学习：数学核心素养的培养之路

[摘 &nbsp 要] 核心素养是学生全面发展的必备品格和关键能力，数学课堂上的深度学习、价值探索、自主交流能推动学生不断发展思维的深刻性，提升数学素养，逐渐形成解决问题的实际能力。笔者结合教学实践，

教研在线 | 经验迁移：促进学生空间意识的发展

[摘 &nbsp 要] 经验是学生学习数学的重要财富，也是学生深入学习的资本。在“公顷和平方千米的认识”教学过程中，教师需要紧紧抓住经验迁移这一基本拐杖，创设必要的温故引新等学习情境，以便激活学生的学

教学改革 | 德智双育：小学数学践行立德树人理念的基本路径探析

[摘 &nbsp 要] 小学数学作为一门基础课程，不仅具有知识价值、文化价值、思维价值，还具有德育价值，是对学生进行德育的重要载体。教师应当发挥数学的德智双育功效，深入挖掘数学教材中的德育内容，在数学

教学改革 | 构筑“真学课堂”，蕴育数学素养

[摘 &nbsp 要] 数学教学旨在培养学生良好的数学素养，促进学生全面和谐发展。学生的数学素养不是教师授予的，而是学生在自主探究学习过程中慢慢蕴育出来的。这就需要教师构筑“真学课堂”，让学生成为学习

教学改革 | 走向“慧学”：“双减”背景下提升学生数学“学习力”

[摘 &nbsp 要] “双减”背景下学生学习力的提升，是新时代的呼唤，是教学的根本性追求。学生的学习力包括学习动力、学习能力和学习毅力。在小学数学教学中，教师要对教学整体性进行设计，引导学生展开多样

教学改革 | 减负增效与简教深学

[摘 &nbsp 要] “双减”成为当前教育领域的一个重要议题。减轻学生的负担不是简单地做减法，还要做一些加法：要减少作业量，减少做作业时间，增加教师责任，增加教学效果和效率 要简化教学中的繁枝末节，

问题探索 | 培养小学生数学迁移能力的策略探析

[摘 &nbsp 要] 迁移广泛存在于数学学习过程当中，是学生展开有意义学习的重要因素。基于理论研究与教学实践，提出培养小学生数学迁移能力的策略，以培养学生的学习迁移能力，实现知识、方法和思想正向迁移

问题探索 | 小学数学基本活动经验培养初探

[摘 &nbsp 要] 发展和培养学生的数学活动经验，不只是《义务教育数学课程标准（2011年版）》所赋予的目标，更是学生发展的需要。在小学数学教学中教师要指导学生积累数学活动经验，让学生在计算学习中

教学反思 | 课堂意外的归因及应对策略

[摘 &nbsp 要] 课堂千变万化，学生都是颇具个性和生命活力的个体，课堂的生成并非教师单方面决定的，也不是备课可以预设的，面对课堂中随时发生的“意外事件”，教师该如何机智处理？研究者结合课例主要针

教学反思 | 学会学习比拥有知识更重要

[摘 &nbsp 要] 数学学习力是指学生在数学学习过程中所表现出来的各种特征总和，如对数学学习的兴趣、动机，主体意识的发挥，坚持不懈的毅力，数学思维能力、创新能力等。文章阐述了小学数学教学中学习力提

教学反思 | 用对话撬动学生数学思维

[摘 &nbsp 要] 对话作为一种多人交谈的形式，可以使对话者彼此敞开心扉，相互交流碰撞，打开思想闸门，催生新的观点。思维培养离不开对话，对话可以撬动学生思维，发展学生思维能力，对话教学法是训练学生

教学反思 | 不妨做个“链接师”

[摘 &nbsp 要] 教师、学生、教材、环境是课堂教学的四个基本构成要素，每个要素各自具有不同作用，在这四个要素中，教师最为关键，教师是纽带，像桥梁，将其他三个要素联通起来。教师的作用不在于讲授多少

教学反思 | 尝试与思考并行，让小学生的数学学习更给力

[摘 &nbsp 要] 尝试和思考是学生有效学习、深度学习的根本性力量。研究者以“乘法分配律”的教学为例，通过紧扣文本内容及学生实际，创设适合的学习情境，引发学生去尝试和思考，从而理性探究规律，把握问

教学反思 | 培养学生良好数学学习习惯的实践性思考与交流

[摘 &nbsp 要] 良好的数学学习习惯能够帮助学生更好地规避错误并取得优良的学习效果，教师对学生数学日常学习中的听、说、问倾注思考、引导和训练，能够有效帮助学生在全面系统的长期训练中养成良好的学习

教学反思 | 小学数学课堂“收口”艺术例谈

[摘 &nbsp 要] 一个好的结尾可以概括全课、深化认知、增强记忆、拓展思维、彰显和谐，还可以让学生产生意犹未尽的感受。可见，数学课堂“收口”艺术不容忽视，这样才能将课堂精雕细琢为精美之作。研究者结

教学技巧 | 深度学习视域下小学数学高阶思维的培养策略

[摘 &nbsp 要] 所谓数学高阶思维，无论是指心智活动，还是指认知能力，它都代表着较高水平的数学思维——分析、综合、评价、创新等。文章结合实际教学，探讨如何引导学生在深度学习中用联想培养分析、用迁

教学技巧 | 妙问善导，追求高效

[摘 &nbsp 要] 想要调动学生积极性、活跃数学思维和让课堂灵动，巧妙设问是关键。文章从循“趣”而问、按“情”而问、顺“需”而问、迎“疑”而问这四个方面阐述课堂提问的策略，以构建高效数学课堂。[关

教学技巧 | 数形相依 化繁为简

[摘 &nbsp 要] 数形结合的思想作为数学最重要的思想之一，将抽象的数字转化成清晰易懂的图形，多维度地提供问题的解决思路，沟通数字与图形之间的关系，实现问题解决的简单化。研究者结合二年级数学，探索

教学技巧 | 合作学习：让小学数学学习动力更足

[摘 &nbsp 要] 合作学习是《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出的一项新时代数学教学使命，其宗旨就是让学生真正成为知识形成的参与者、探索者。所以，在小学数学教学中，教师要善于创设学生

教学技巧 | 优化课堂练习设计 提升学生学习效率

[摘 &nbsp 要] 枯燥、单一、重复的课堂练习已经成为小学生学习的一种负担，想要让学生喜欢上课堂练习，需要教师从自身的教学智慧出发优化课堂练习设计。实践证明，具有科学性、趣味性、针对性的课堂练习可

教学技巧 | 勠力同心，共创美好数学课堂

[摘 &nbsp 要] 教师和学生作为课堂的两大主体，应勠力同心共同创造美好课堂。美好数学课堂有引人入胜的导入，有高潮迭起的新授，有余味无穷的结尾。在美好数学课堂，教师的讲授简约精致，让引恰到好处 学

教学技巧 | 培养画图能力 助推数学学习

[摘 &nbsp 要] 画图是数学学习的一扇智慧之窗，也是学生综合素养的一项重要标志。因此，在小学数学教学中教师应善于渗透数形结合思想，让学生学会用图形表示问题的信息与数量关系，学会用图形去寻找问题的