初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力 的意义和策略

引言

初中阶段是学生认知发展的关键时期，培养学生的高阶思维能力至关重要。而在英语阅读教学中，培养学生高阶思维能力更是至关紧迫的任务。高阶思维能力包括分析、综合、创造、评价等，这些能力不仅能帮助学生更好地理解阅读材料，还能培养学生的批判性思维和创新力，帮助学生学会自主学习，为未来的学习和生活奠定坚实基础。传统的英语阅读教学往往注重词汇和语法知识的传授，而忽视了学生的思维能力培养。然而，随着社会对创新、批判性思维和问题解决能力的需求不断增加，培养学生高阶思维能力已经成为教育的当务之急。本文将探讨初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义和策略。

1. 初中英语阅读教学中，培养学生高阶思维能力的意义

1.1有助于培养学生的深度理解与应用所学知识

培养高阶思维能力有助于学生深度理解文本。阅读教学不仅仅是为了提高学生的语言水平，更是为了让学生能够理解文本中的信息，抓住作者的意图和观点。高阶思维能力，例如分析、综合、评价和创造性思维，可以帮助学生更好地理解文章，将获得的信息进行有效的整合，并对其进行批判性思考。培养初中生英语阅读的高阶思维能力也有助于学生应用所学知识。初中英语阅读教学不仅仅是为了积累词汇和语法知识，还应该培养学生将这些知识应用到实际情境中的能力，体现英语教学的工具性和交际性。通过培养高阶思维能力，学生可以更好地将所学知识与现实世界联系起来，解决问题，做出决策，甚至进行创新，使英语教学更加符合时代性和社会性。

1.2有助于培养学生的批判性思维

批判性思维能力的应用，有助于学生更深入地理解阅读材料的文本。在初中英语阅读教学中，通过培养学生的批判性思维，使学生可以不仅仅停留在对阅读材料的表面理解上，还能够质疑文本中的观点、推理和论证。促使学生能够识别文章中的逻辑错误或偏见，这有助于学生更全面、更准确地理解文章的内容和作者的意图。同时，批判性思维能力的培养，也会使学生更具分析力。学生可以分析文章的结构、论点和证据，并判断它们是否合理和可靠。这种能力的培养，有助于他们在面对复杂的文章时，更好地解构和理解信息。并且，批判性思维能力有助于培养学生的判断力和决策力，真正做到知识和能力的双落实，为学生的终身学习和今后的工作、生活，打下坚实的基础。学生不仅可以评估文章中的信息，还可以将这种能力应用到日常生活中，培养出更加符合时代要求和建设社会主义事业要求的人才。这有助于学生成为更有能力和更负责任的决策者、执行者、评价者。

1.3促进中外跨文化的交流

高阶思维能力能培养学生的文化敏感性，批判地接受不同语言背景下的优秀文化。通过阅读，学生能更深入地理解英语文章的语言环境;通过阅读，学生能够更好地理解不同文化的社会背景、价值观、风俗习惯和文化传统。这有助于学生更好地理解和尊重其他文化，避免跨文化交流中可能出现的误解或冲突。并且，高阶思维能力对提高学生的语言技能起着较大的促进作用，同时对母语的学习和运用，也有着良好的帮助作用。批判性阅读和分析文本，要求学生掌握高级的语言结构和词汇，这将使学生更容易与以母语为英语的人进行有效的交流与合作。此外，通过理解不同文本中的文化特点，学生能够更好地运用适当的语境和礼仪进行跨文化交流，对英语课堂教学的创设环境，起着更加真实的补充作用，有助于学生英语学习的全面发展。另外，高阶思维能力培养学生的跨文化沟通技能。学生不仅要理解文本，还要学会分析作者的文化背景对文本的影响，以及如何适应不同文化的交流方式。这将使学生更具信心地与不同文化背景的人建立联系，并更成功地参与国际交流，体现英语学习的自主探究和合作探究的原则。

2. 初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略

2.1利用信息化技术，提供多样化的阅读材料

教师可以利用信息化教学的资源优势，从不同主题领域中挑选文章，主要包括科学、历史、文化、社会问题等方方面面。这样的多样性可以让学生接触到不同领域的知识和思考方式，激发学生的兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的思维方式。教师也可以选择不同的文体，如新闻报道、散文、小说、诗歌等。不同的文体有不同的写作风格和语言特点，可以帮助学生更全面地理解英语的应用和表达方式，使学生更好地融入英语学习的文化背景和语言环境中去。并且，教师选择来自不同国家和文化背景的文章，可以让学生更好地了解世界各地的文化、习俗和价值观。这有助于拓宽学生的视野的同时，更能培养跨文化交流的能力。除了书面文章，教师还可以使用多媒体资源，如视频、音频、图片等，来呈现不同形式的阅读材料。这可以增加学生的兴趣，提供多样化的感官刺激，促进英语教学中听、说、读、写的综合能力提高，促进多模态思考。此外，教师应根据学生的兴趣、知识储备和英语水平来选择材料，考虑共性的同时，尊重学生的个性化，确保材料既具有挑战性，又不过于难以理解。这可以让学生在阅读过程中感到自信，同时又有机会扩展知识，真正做到面向全体、同步提高。

2.2采用灵活多变的方式，引导学生进行深度思考

教师可以在课堂上提出开放性问题，这些问题不能简单用“是”或“否”回答，而需要学生进行深入的思考和探讨。例如，对于一篇阅读材料，可以问：“在本篇文章中，作者的意图是什么？”或者“对于文章中的这个问题，你有哪些不同的观点？”这些问题鼓励学生不仅仅停留在表面，而是思考更深入的层次。教师可以要求学生不仅回答问题，还要解释他们的回答，多问一个为什么。当学生提出观点时，教师可以引导学生在小组内进行探讨，要求学生搜集、提供支持这一观点的证据或理由，从而培养学生的合作探究能力、逻辑思维能力和推理能力。教师也可以组织学生参与小组或全班讨论，让学生分享和交流各自的想法和观点。在讨论中，学生可以听取不同的观点，挑战自己的看法，并深入思考问题。合作学习能更好地促进思维的深度和广度，培养学生合作探究的技能，教会学生学会学习，为学生今后的终身学习奠定基础。

以教学人教版初三年级英语第一单元How can we become good learners？为例，教师可以在引言部分就提出开放性问题，例如“你认为什么才是一个好的学习者？”或“你认为学习的关键因素是什么？”。这些问题能鼓励学生思考学习的本质和重要性，以及可能的因素。在阅读文章之前，教师可以要求学生依据个人或小组谈论为基础，提出他们对问题的假设或初步观点。在阅读文章时，教师可以指导学生识别文章中的关键观点和主要论点，利用思维导图的方式，进行更加直观的呈现。同时，将学生分成小组，让学生在阅读后讨论文章的主题、观点和自己的看法。教师也可以鼓励学生提出反问，挑战文章中的观点或提出更深入的问题。通过这种读前、读中、读后的环环相扣、环环思考，这有助于培养学生的批判性思维和深度思考能力。

2.3借助学生以后的语文知识储备，强调英语阅读文本的分析

教师可以引导学生如何识别阅读材料的结构，包括引言、主体段落和结论，必要时用思维导图进行呈现。了解文本的结构，有助于学生更好地理解作者的组织思路和文章的逻辑框架。学生应该能够确定文章的主题或中心思想，即文章所要传达的核心概念。教师可以引导学生通过识别关键词和重要句子来分析主题，并通过勾画出或摘抄关键词和重要句子的方式，提醒学生在阅读时保持专注。学生也需要培养识别文本中的关键信息的能力，这些信息通常包括人物、事实、数据、观点和论据等。教师可以训练学生通过标记、笔记和摘要来捕捉这些信息。并且，学生需要培养识别生词并根据上下文推测词义的能力，这是对学生阅读能力考查的基本要求。教师可以鼓励学生使用词汇学习策略，例如根据词根、词缀分析和词汇环境推测，来提高词汇理解能力。

以教学What are the shirts made of？为例，在开始阅读之前，教师可以要求学生预测文章的内容。这有助于学生在阅读过程中保持专注，并建立起对文章主题的初步理解。在阅读过程中，教师可以引导学生识别文本中的关键词和短语，特别是与文章主题相关的术语。学生可以用笔记或高亮标记的方式将这些关键词标出。教师可以教导学生如何分析文章的结构，包括引言、主体段落和结论。学生可以了解作者是如何组织信息的，以及文章的逻辑流程。并且，教师可以引导学生解析复杂的句子和段落，帮助学生理解句子的结构和逻辑关系。教师还可以鼓励学生在阅读过程中提出问题，进而更加深入地思考文章内容。学生可以问关于文章观点、细节或意图的问题，教师不要急于解答，可以把学生的问题，进行归纳分类，在小组内或整个班级先进行讨论、质疑、解答释疑，通过这种方式从而引导全体学生进行深度思考。

3. 结语

初中英语阅读教学中，培养学生的高阶思维能力，不仅有助于提高学生的英语阅读能力，还能够为学生的整体发展、终身学习、适应未来社会的需要打下坚实的基础。为此，教师应不断探索、更新教学策略，确保学生在享受英语学习的过程中，能够得到全面的思维训练。

[参 考 文 献]

[1]赵相琴. 初中英语学生高阶阅读思维能力的培养策略——以鲁教版六年级阅读教学为例[J]. 中学生英语， 2023（12）：99-100.

[2]谢全胜. 初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义和策略[J]. 教育理论与实践， 2023（08）：62-64.

[3]倪晓丽. 初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略研究[J]. 考试周刊， 2022（38）：119-123.

[4]厉晓婕. 初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略[J]. 校园英语， 2022（17）：88-90.