基于新课改的高中英语教学优化策略探究

传统教学模式注重学生对理论知识的理解和掌握，虽然有助于提高学生考试成绩，但忽略了学生英语核心素养的培养，会对学生全面发展造成阻碍。随着新课程标准的实施，以掌握理论知识，提高学生考试成绩为主的传统教学理念已经得到转变，现代教学更加注重学生核心素养的培养和发展。广大教师要积极响应教育改革号召，坚持贯彻新课改教育政策，创新教学观念，改变传统教学模式，发挥学生主体优势，让学生自发地参与到课堂学习活动中来，成为课堂真正的主人。因此，教师要针对传统教学模式中出现的问题改进教学方法，创新教学模式，满足学生个性化发展需求，实现英语教学的核心目标。

1. 精心设置预习任务，培养自主学习能力

想要发挥学生主体优势，让学生自发地参与到课堂学习活动中来，就要培养学生自主学习意识和自主学习能力，引导学生养成良好的课前预习习惯。为此，教师要抓住课前指导机会，精心设置预习任务，给学生创造自主学习空间，让学生在前置化学习中熟悉即将要学习的语法、词汇等相关知识，为课堂学习打好基础。课前预习的任务种类要多元化，不仅要有阅读类学习任务，还要包括写作类学习任务，鼓励学生阅读教材，解析教材中语法、句型、词汇等英语知识，通过整合归纳锻炼自主感知能力，理清哪些是重点知识，哪些是难点知识，从而明确哪些是自己需要在课堂上重点听讲的知识内容，提高课堂学习的针对性和有效性。此外，通过自主归纳整合知识点，可以锻炼学生独立思考和自主探究的能力，逐渐养成良好的学习习惯。此外，教师可以根据学生预习任务完成情况梳理出学生共性问题以及普遍学习需求，从而进行综合性分析，及时优化调整课堂教学策略，将更多的精力放在共性问题和难点知识讲解上面，满足大多数学生的学习需求，提高课堂教学的效率。

2. 尊重学生主体地位，发挥学生主体优势

学生是课堂教学的主体，想要提高英语教学的质量水平首先就要调动学生主观能动性，发挥学生主体优势，只有学生主动参与才能将实现教、学、评一体化，扩大英语课堂的教学成果。因此，广大教师要尊重学生主体地位，坚持以人为本的教学理念，即使是在以教师作为核心的教授环节也不能忽视学生的主体作用。一方面教师要主动与学生交流沟通，了解学生的学习需求，另一方面学生也要主动将自己的诉求和想法反馈给教师，不仅可以获得教师个性化指导，提高学习效率，同时也能帮助教师对教学方案进行优化调整，进一步提高教学的针对性和有效性。其次，学习环节更要发挥学生主体能动性的优势，鼓励学生自主探索思考，不断地发现问题、分析问题、解决问题，教师需要认真观察学生的表现，当学生需要点拨指导的时候给与帮助，让学生在自主探究学习过程中获得更大的进步和成长空间，促进学生全面发展。最后师生之间要加强合作，因为师生评价教学活动的维度不同，所以只有师生合作才能更加准确、客观、全面地反映教学的真实情况。

此外，授人以鱼不如授人以渔，教师要指导学生掌握适合自己的学习方法，培养学生自主探究意识和能力，增强学生成就感和自信心，激发学生学习英语知识的兴趣和动力。例如，在学习“Natural Disasters”的时候，教师先要听取学生的想法和观点，了解学生感兴趣的教学内容以及可以接收的难度范围，然后根据学情搜集视频、图片等学生感兴趣的资源内容，借助多媒体技术带领学生观看各种灾害场景，让学生了解灾害给人们生存家园造成的破坏，分析灾害特点，从而激发学生深入学习的积极性。在教学过程中教师要将主动权交给学生，可以以小组为单位交流讨论，自主分析问题、解决问题，也可以师生互相交流讨论，通过交换意见探索问题的答案。这样不仅可以帮助学生熟练掌握理论知识，提高学生英语综合水平，同时也能锻炼学生自主探究学习的意识和能力，促进学生全面发展。

3. 重视听说读写环节，打好学生英语功底

3.1营造良好语言氛围，培养学生听说能力

大量实践表明：“良好的语言环境可以让学生无师自通”，通过在充分的语言环境中大量使用英语语言，可以在不知不觉中改变学生的语言思维，提高他们对英语语言的内化及外延能力，从而达到提高语言表达能力与听力水平的效果。实际上，听力能力的培养主要在于后天的努力，中国大部分地区的学生缺乏英语学习环境，在多半时间中输入和输出的都是汉语，所以难以形成良好的英语思维，无法达到预期效果。为此，英语教师应充分利用有限的课堂时间，为学生尽可能多地创造英语听说氛围，培养学生良好的自主听说能力。所以作为英语教师，要努力创设真实的语言情境，尽量采用英语实施教学，辅助相应的手势、表情、肢体动作等帮助学生理解。还应鼓励学生尽量使用英语与教师和学生进行对话，让学生始终沉浸在良好的英语氛围中，有助于培养学生的英语思维，并在不知不觉中提高学生的英语听说水平。这样既能培养学生认真聆听的好习惯，而且可以帮助学生更好地了解课文内容，可谓一举两得。

3.2指导有效阅读方法，培养学生阅读能力

阅读可以帮助学生巩固知识，强化记忆，同时也能活跃思维，扩展知识面，对提高学习效果以及提升核心素养都具有非常大的帮助。为了培养学生自主阅读意识和自主阅读能力，养成良好的阅读习惯，教师要采取有效的教学策略，通过引导训练锻炼学生阅读能力，提高阅读的效果。阅读主要包括泛读与精读两种方式，泛读是指快速掌握阅读材料的大体内容，快速获取自己需要的知识信息，通过泛读可以培养学生阅读兴趣，锻炼学生根据线索从阅读材料快速寻找关键内容的能力。精读是指仔细阅读文本内容，通过精读可以帮助学生掌握阅读的技巧和方法，提高学生阅读水平。在阅读教学中，教师要分别指导学生掌握精读和泛读的技巧，让学生能够根据学习要求和目标将精读和泛读灵活结合使用，高效完成教师布置的阅读任务，提高阅读训练的针对性和有效性。例如，教师给学生准备了一些具有比较强针对性的阅读材料，引导学生使用精读的方式细细品读，分析阅读材料的主题思想，把握作者的立意核心。同时，教师也给学生准备了一些具有比较强概括性的阅读材料，要求学生在规定时间内阅读总结文本的内容，概括文本的主题思想，让学生的泛读能力和精读能力同步提升。

3.3积极开展写作教学，锻炼学生应用能力

在高中英语课程中写作教学占据了非常大的比重，写作能力也是学生英语综合素养的重要组成部分。从多年教学情况来看，英语写作也是英语教学的难点之一，很多学生的写作水平都比较低。英语写作考查的是学生对英语知识技能的综合运用能力，所以，写作水平也和英语核心素养挂钩。教师要针对学生写作中遇到的难点和问题制定针对性教学策略，帮助学生克服学习障碍，有效提高学生的写作水平。首先，注重读写结合，将阅读中掌握的英语句式应用到写作中去，让写作内容更加丰富饱满。例如，在学习“Life in the future”这个单元内容时，学生先自主阅读文章“The City of the Future”，然后仿写一篇相同主题的作文，学生可以引用“The City of the Future”中的素材，同时也要发挥自己的想象力和创造力。然后，教师从学生书写的文章中筛选几篇具有共性问题的文章和学生一起分析交流，帮助学生认识到自己的不足，同时学习他人的优点，取长补短，进一步提高自己的写作能力。

4. 设计探究型的作业，培养学生创新意识

随着教育理念的革新，传统作业的内容与形式已经不能满足学生学习需求，所以，广大教师不仅要创新教育教学理念，同时也要积极创新作业内容和形式，设计分层型作业和探究型作业，给学生创造自主探究学习的机会，锻炼学生发散思维能力，增强学生自主学习意识和自主学习能力，培养学生创新意识和创新精神。在设计探究型作业时教师要立足现实生活，一方面是降低探究难度，符合学生当前的认知水平，另一方面也能理论知识和实践应用相结合，增强学生探究的动力。例如，选择社会热点话题“Healthy eating”，以“Summarize healthy eating habits”为主题设计探究型作业，学生可以利用互联网渠道搜集需要的知识信息，然后以小组为单位交流讨论。自主探究学习不仅可以丰富学生知识储备量，让学生掌握更多解决问题的方法，同时也有助于培养学生创新意识和创新精神，促进学生全面发展。

5. 完善教学评价机制，激发学生探究动力

学生是教学的主体，教学评价也要围绕学生发展需求展开，以正面激励为主，增强学生成就感和自信心，满足学生情感需求，这样才能保护学生学习的兴趣和动力，激发学生探究学习的欲望。此外，好的评价必定能够引发学生内心情感共鸣。很多教师对学生的评价机械生硬，导致学生无法认可研究性学习，在后续学习过程中依旧我行我素，无法体现教学评价的价值和意义。因此，教师要提高评价的艺术性，调整评价用语，抓住学生优秀的一面进行点评，特别是当学生取得进步和学习成果后，教师更要多给与赞许和鼓励，引发学生情感共鸣，让学生自信地参与到之后的学习活动中去，提高探究性学习成果。教师还可以采用物质奖励的方式不断激励学生取得更大的进步，比如发放积分卡，学生可以通过自己的努力获得积分兑换自己喜欢的奖品。此外，教师要主动与学生交流沟通，以平等的身份和学生互诉心事，拉近师生距离，构建和谐融洽的师生关系，这样可以让学生敞开心扉，帮助教师深入全面地了解学生，掌握学生真实情况，从而帮助学生挖掘潜力，促进学生身心健康成长。

总之，教师要遵循新课改的理念要求，教学中尊重学生主体地位，根据学生多样化学习需求来优化教学方法，让每一个学生都能获得进步成长的机会，从而有效提升学生英语核心素养，提高英语教学的质量水平。

[参 考 文 献]

[1]周盛开. “以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用研究[J]. 华夏教师， 2022（36）：49-51.

[2]杨彬彬. 主体参与视域下高中英语教学切点探索[J]. 广西教育， 2021（26）：114-115.