思维品质发展下 初中英语读写课探究

在新课改的教育背景下，初中英语教育追求“立德树人”的核心素养培养教育目标，将培养学生的学科核心素养作为初中英语学科的重要教学内容，并围绕核心素养的培养设计教学方案，力求改变传统教育模式中对知识灌输和成绩提升的过分执着，以核心素养培养的教育来帮助学生构建完善的知识体系，促进学生对英语学习积极性的提升，最终发挥出英语学科所具备的人文教育作用，促进学生道德修养在内的精神品质全面发展。因此，本文就初中英语教育中核心素养的培养落实以及学生的思维品质发展进行探究，并以译林版七年级下册Unit 7 Abilities “Reading”的教学为例，提出几点切实可行的建议策略。

1. 思维品质发展下初中英语读写课意义探究

初中英语学科的核心素养是指：语言能力、文化意识、思维品质及学习能力这四点。核心素养是学生在这一学科的学习中所必须具备的关键能力以及品质，而思维品质则是其中的一部分。在新课改的教育政策颁布后，核心素养俨然成为了新时代的主要教育目标，掀起了课改的热潮，关系到学生未来的社会发展适应以及深入的学习研究。具体到初中英语学科中，核心素养的培养是体现英语学科内在知识教育功能以及人文教育作用的路径，学生具备核心素养就意味着具有了良好的综合品质。同时，核心素养的培养需要教师做出科学的教学规划以及教学手法，从英语学习兴趣的激发开始，跨越自主学习、文化差异以及英语综合应用教学，达成学生的英语核心素养生成，保证学生的思维品质发展。

根据《义务教育初中英语课程新标准》中的规定，学生在遇到学习问题时需要通过多样化的方法进行解决，无论是对问题进行观察、辩证、思考、探究还是实践，在这个过程中学生都会产生无数的想法，而这个想法的诞生过程就是思考的过程，诞生的想法就是学生的思维。新课改的教学政策中将“思维的发展与提升”纳入初中英语学科核心素养的范畴，表明了对学生学习思维发展的教育重视，认为只有学生拥有了独立的思维和思考能力，才算掌握了真正的英语学习能力。所以，初中英语教学需要以此来作为教育的目标之一。

2. 思维品质发展下初中英语读写课策略探究

2.1设置问题引导，发展学生发散性思维能力

问题的出现是学生展开思考的起点，也是学生思维形成的前提。因此，初中英语教学中要以问题的设置来引导学生进行思考，为学生提供能够进行问题探究的自主空间，进而发展学生的发散性思维能力。

例如，在进行译林版七年级下Unit 7 Abilities “Reading”的教学时，教师在学生阅读文章之前提出了问题：“Do you know any vocabulary related to ‘danger’？” 问题的提出为学生规划了思维发散的范围，将学生的思维发散范围缩小，这样思考的针对性更强。学生通过教师的提问进行回忆，从以往学习的英语单词中找出与“危险”相关的词汇，并在此过程中想到了今天要学习的内容一定与“危险”相关，提前做好了心理预示。

2.2融入文化因素，发展学生的文化理解思维

语言的形成是人类文明发展的见证，不同地区、国家、民族的文明发展是息息相关的，因此不同的语言文化之间也存在紧密联系。在初中英语核心素养的培养教学中融入文化因素，就能突破语言文化的局限培养学生的跨文化理解能力，发展学生的文化理解思维品质。

例如，在进行译林版七年级下Unit 7 Abilities “Reading”的教学时，这段文章讲述了小伙子“林涛”在火灾中救出了年迈的邻居因此而受伤的故事，当他接受人们的采访时被问到：“Were you afraid at that moment？”林涛诚实地回答：“Yes ， a little.”但他也说：“I didn’t have time to think about it. Mrs. Sun needed my help. Fire is very dangerous. We should be careful with it.”一直以来，我国的教育都引导学生要做一个积极向上、关爱他人的人，乐于助人和舍己为人的事迹在国内外都不罕见，从这个故事可以看出中外人民都有着同样高尚的人格追求。教师可以请学生讨论当危险来临时具体怎么做才能更好地保护自己、帮助他人，使学生的文化理解思维在此刻得到跨文化的发展。

2.3组织探究活动，发展学生的实践创新能力

创新是世界发展进步的源动力，学生的英语创新能力培养是帮助学生挖掘文字内涵、体会语言深意的重要保障。为了实现这一目标，教师可以为学生组织教育探究活动，提供学生创新能力的发展机会 。

例如，在进行译林版七年级下Unit 7 Abilities “Reading”的教学时，教师用信息技术为学生呈现了故事的真实情境，要求学生将自己看到的“What a brave young man！”故事情形以文字的方式重新进行叙述，并且教师还会请学生传阅自己完成的作品，让学生在阅读他人的作品时尝试以更多的视角来重新思考故事中出现的人物形象、性格塑造，通过探究活动弥补学生自身思维的局限不足。另外，学生以自己的视角和感受进行叙述，本身就是对“Reading”部分阅读材料的二次创新，将自己写出的内容与课本进行对比，分辨创新的优劣、积累经验，对学生英语创新思维能力的发展有重要帮助。

2.4应用合作教学，发展学生的自主学习能力

合作教学以小组合作学习模式为实施路径，通过任务的布置与合作平台的搭建来让学生进行讨论，是强化学生语言表达思维能力与自主学习能力的有效方法。

例如，在进行译林版七年级下Unit 7 Abilities “Reading”的教学时，教师为学生布置了“请描述一个边防战士、白衣天使的英雄事迹”课外学习任务，将课后服务时间作为合作学习的实施平台，请学生通过交流讨论表达出自己对塑造这样一个英雄人物的见解、看法，个别有能力的学生还能详细分析英雄事迹中的人物塑造、情节设计以及写作立意。利用学生在合作过程中产生的观念矛盾碰撞出语言理解的新火花，贯彻“以生为本”的教育理念发展学生的自主学习能力，借鉴“三人行必有我师”的思路养成学生虚心学习的良好习惯，以自主学能力的提升带动学生思维品质的发展。

2.5展开分层阅读，发展学生的阅读理解能力

分层阅读所指的并非针对学生学习能力进行难易分层的阅读教学方式，而是将阅读过程由浅至深划分为高、低不同层次，发展学生的语言理解能力。

例如，在进行译林版七年级下Unit 7 Abilities “Reading”的教学时，教师将信息的积累与运用作为低层次阅读，比如在阅读后请学生说出“林涛”见义勇为有没有受伤？受了哪些伤？低层次阅读是阅读的第一步，以信息的收集来为高层次的阅读理解奠定基础。在收集足够的文本信息后，教师提出问题：“你想不想做林涛那样的人？为什么？”阅读文章不仅是学习新单词、了解故事内容，高层次阅读代表的正是阅读的本质——深入的感悟和启发。学生在低层次阅读中了解到林涛见义勇为付出了不小的代价，身上多处受伤。经高层次阅读的思考认识到林涛虽然身体受伤必须卧床修养，但他在采访时依然不后悔救人的行为，正是有这样的人存在，宝贵的品质才得以延续，我们的社会才会变得更好，所以自己愿意做这样的人。

2.6创设教育情境，发展学生的思维表达能力

情境是学生思维发展的基础，也是学生思维发散的引导。学生在单一的情境下思考所得的思维自然也会变得单一，而思维作为学生的语言表达框架，创设教育情境发展学生的多样思维，就是在发展学生的思维表达能力。

例如，在进行译林版七年级下Unit 7 Abilities “Reading”的教学时，教师首先请学生概述全文，用“这个人真是个英雄”一句话来概括全文。其次，教师请学生梳理情节，在文章开头就交代了为什么这个人被称为英雄，接下来就是对他救人行为的描述。厘清文章的叙述顺序、过程和内容，以概述、梳理的不同教育情境发展学生的不同语言思维能力，让学生在阅读中进行思考、在思考中产生思维，最后以概述和文本的情节梳理来将思维进行表达，完成学生思维表达能力的发展锻炼。

2.7指导学生思维，发展学生的问题解决能力

同一个问题的解决方法不止一种，尤其是在英语学习中，学生的思维发散越广泛，能够给出的问题解决方法就越多样化。因此，教师在教学中要从整体意识、系统思维等角度指导学生的思维发展，培养学生多样化的问题解决能力。

例如，在进行译林版七年级下Unit 7 Abilities “Reading”的教学时，学生习惯于按照常规思维来进行故事的发展想象，虽然最后的结果是林涛英勇救人，但是故事讲述的内容和方法却不止课本中这一种。比如最后消防员通过调查发现起火的原因是家用电器使用不当，这个故事就可以教育人们注意电器的使用避免火灾。这样的“故事新编”教学方法能够让学生从惯性思维中走出来，尽可能地向更多的方向发展自己的思维，从而具有多样化的问题解决能力，生成学生特殊的思维方式。

2.8引导深度阅读，发展学生的良好思维品质

大多数学生的英语阅读都停留在表面，通过文字和插图来弄清楚课文讲述的故事内容，在阅读中“若有所思”，实际上并没能突破文字的表象探究更深的逻辑关系 。所以，教师要引导学生进行深度阅读，透过文字的表现发展学生的思维品质。

例如，在进行译林版七年级下Unit 7 Abilities “Reading”的教学时，从文字中获取的信息来看，这篇文章是在介绍一个英雄、赞赏这种英勇救人的行为和品质。然而仔细品读文章的最后一句话就能发现，这个故事更多地是希望人们认识到火的危险，提醒人们要小心用火，这样的描写方式是“抛砖引玉”、“欲扬先抑”。

3. 结束语

综上所述，核心素养的培养对学生道德品质的生成以及综合素养的全面发展都具有重要价值，是新课改时代初中英语教学中的重点教育内容，也是初中英语教育未来发展的主要理念，掌握着初中英语有效教学的可实施路径。因此，初中英语教师需要重视核心素养的培养教育以及了解其重要意义，及时更新自身的教育理念和专业能力，探索初中英语核心素养培养教育实施的可行路径。例如应用问题促进学生发散性思维生成;深挖文化内涵培养学生文化理解的思维品质;组织主题教育活动锻炼学生创造能力;构建兴趣社团提供英语学习交流平台等等。

[参 考 文 献]

[1]蔡建忠， 邹小蓉. 基于课堂观察的初中生英语思维品质发展的课例探究——以Unit 2 There were few doctors， so he had to work very hard on his own阅读教学为例[J]. 英语教师， 2023，23（10）：42-46.

[2]朱慧. 三“思”而后“形”——基于思维品质培养的初中英语读写教学策略研究[J]. 校园英语， 2022（03）：48-50.

[3]刘珣. 初中英语读写结合课中培养学生高阶思维品质的教学实践与思考[J]. 校园英语， 2021（44）：145-146.

[4]陈桂榕. 以思维品质为导向的英语教材分析与评价——以人教版初中《英语》八年级（下）为例[J]. 英语教师， 2021，21（17）：67-70.

[5]黄雪妮. 基于思维品质培养的初中英语读写教学实践——以Unit 4 Problems and advice中Aunt Linda’s replies为例[J]. 英语教师， 2021，21（13）：85-88.