“言意共生”的语文风景

一、预读，初感“奇观”

1.交流课文印象

师：课文预习过了吧？文中的海上日出给我们留下了怎样的印象？用一两个词说一说。

生：给我的印象是美丽、壮观的。

生：我觉得是美丽、迷人的。

师：“迷人”这个词我欣赏，“美丽”这个词别人说过了就不说了，希望听到不同的答案。

生：给我的印象是令人陶醉的。

生：让人流连忘返的。

……

（评析：学生已经四年级了，以用一两个词语交流对课文的印象，很恰当，从一开始就调动起学生表达的欲望。）

师：同学们的表达是不一样的，看同样的景但是给每个人的印象却不同。这就是经典之“景”的魅力。作者在课文中用哪一句话写了自己的真实感受？

生：（读）这不是很伟大的奇观吗？

师：就是这句话，我建议你重新读一读，注意句子表达的情绪。

（生又加强语气读了一遍，生齐读。）

师：作者用的是问号，是在问我们吗？不是，其实是在告诉我们，告诉我们什么？（出示）

这不是很伟大的奇观吗？            。

生：作者是在告诉我们“这就是很伟大的奇观”。

师：你用了“就是”，真好。（板书：奇观）作者何止是在告诉我们，他分明用了丰富的情感在说这句话，谁来说？（出示：       ！）

生：这就是很伟大的奇观啊！

生：这真是伟大的奇观哪！

师：原来同样的标点符号也可以有不一样

的说法，情感是一样的。

师：作者用的是问号，没有用句号和感叹

号，为什么？

生：用问号是想让语气更加强烈。

师：请你来一次更加强烈的感觉。

（生读）

（评析：由自己的印象说到作者的真实感

受，由句式的转换体会不同标点符号所表达的

情绪，学生不知不觉中提升了语感。）

2.读出字词印象

师：这一句话表达了作者强烈的感受。其实他对海上日出的感觉不仅仅在这一句话中，在全文所有的词语、所有的文字中都蕴含着这样

的感情。（依次出示三组词语，指导学生自己琢磨着读。）

负着重荷   冲破云霞

走进云堆   直射水面

镶了金边   冲出重围

师：哪一行词语给你留下了深刻的印象？

生：读第一行让我看到了太阳负着重荷一

步一步冲破云霞的画面。（读出画面）

师：在这三组词语中有两个“冲”字，琢磨一下，哪一个“冲”难度更大？

生：第二个更大。第一个是冲破薄薄的云

霞，而第二个是冲破别人的包围。（读出这种感觉）

师：词语是有生命的，这样一品，就读出了词语的感觉。还有哪个词语？继续体会。

生：“镶了金边”的“镶”字是“镶嵌”，让人感觉到就像在云外边绣了一层金边，真美。

师：你用了一个“绣”字，老师真喜欢。（出示相应画面）把“镶”换成“包、裹、围、贴、装”好不好？同桌两人交流。

生：这些词语都不够味，我觉得“镶”字仿佛是太阳在黑云外边刺了一圈金边，把太阳拟人化了，更生动。

（评析：从词语的比较中品出不同的意味，

从关键字眼的品读中使语感丰富起来，妙！）

3.感受日出印象

师：再读这三行词语，眼前能呈现出不同的天气状态。你从哪一行读出了哪种天气？

生：第三行应该是黑云密布的天气。

生：第二行是多云的天气。

生：第一行应该是晴天。

师：作者写出了日出的三种不同状态和三

种天气，从课文中找出作者写天晴时、多云时、黑云时的段落，看看作者巴金是不是随便写的？你发现了什么规律？

生：我发现第2、3、4自然段是从云很薄到

多云再到黑云密布。

师：原来是以云从少到多的顺序写的。写作不是想怎么写就怎么写，而是要排一排座位。读课文不能只知道埋头读，而是要静下来用心读。我们继续打量首和尾。

生：第1自然段是引出下文，最后一个自然段是总结。

师：“总起”和“总结”，课文被你们看清楚了，是什么结构？

生：总—分—总。

师：二、三年级的时候我们就会了。看课文要这样看，再大的作家，他写文章也是有方法的，只是有的时候我们看不出来而已。看来我们班同学很厉害。这篇课文显然是一篇写景文，回忆一下，在此之前我们还学过哪些写景的文章？

生：《观潮》《美丽的西沙群岛》《火烧云》《海滨小城》……

师：回想一下，老师教这些课文时是怎么教的？

生：会抓住景物的特点。

生：抓住颜色、形状 、位置等。

师：还有抓住不同时间的变化，比如《金色的草地》一文。我们可以总结出写景文的基本写法是要抓住“时段、颜色、形状”等。这是写景文的标配。

（评析：三组词，三种不同天气状态，对应课文相应的段落，再加上首和尾，“总—分—总”式的文章脉络就这样梳理得一目了然。结合文体特点，回顾已学，又梳理出写景文的基本写法，文章的整体架构已然在学生心中定格。）

二、精读：品味“奇观”

1.提取信息，感受“奇观”

师：请大家打开课本，看第2、3自然段，用1分钟时间，圈出时段、颜色、形状的词，测试一下你们原来学得好不好。要找全了不容易哦。

（生先自学，然后同桌交流补充。）

生：我找到了描写时间的词语——转眼间、过了一会儿、到了最后、一刹那间。（师在屏幕上将这几个词语标蓝）

生：我找到了写颜色的词语——浅蓝、红是真红、红得非常可爱、深红。（师在屏幕上将这些词语标红）

生：我找到了写形状的词语——小半边脸、圆东西。（师在屏幕上将这些词语加着重号）

师：（示意没找全的学生赶紧补上并小结）同学们掌握了这种写景文章一般的写法。作者抓住了四个时段，这四个场景已经被我们找出来了。（师指名读写四幅场景的句子，依次出示相应的场景图画。）

师：四个时段，四幅场景，写出了日出前后的变化。所以，在学《海上日出》的时候，我们要牢牢抓住日出的——变化。（板书：变化）

师：屏幕上留下了四个时段的词语和四幅

画面，请把书合上，此时凭借着已有的语文知识或本领，再加上刚才巴金爷爷给我们带来的一些语言，把日出的过程说一说。不一定完全是课文里的，想不起来就用自己的语言。

（根据四个表示时段的词语和图画，同桌两个人开始练说。师指名复述。）

生：转眼间，太阳从海平面升起，慢慢地慢慢地向上升。过了一会儿，太阳露出它那小半边脸，红极了，亮极了，美极了。到了最后它完全冲破了云霞的束缚，一刹那间冲出了重围，升在了金灿灿的天空中。

师：大家听到了吧，她有好多句子都不是课文中的，姜老师特别喜欢，如果把你说的放在课文第2、3自然段旁边一点都不逊色。还有谁也想说说？

生：转眼间，天边出现了一道红霞。过了一会儿，红霞慢慢地扩大了它的范围，加强了它的亮光。最后太阳露出了小半边脸，在一刹那间，太阳完全跳出海面，金灿灿的阳光均匀地铺洒在海面上，美极了，亮极了！

师：虽然你的节奏感和巴金爷爷的不一样，但是你眼中的日出也是有顺序的。尤其你说的太阳出来之后的状态，描述得特别好。每个人都可以有自己眼中的日出，不一定非得按照谁的去写。

（评析：让学生根据已有经验到文中提取信息，使画面具象化；抓住四个时段，找到相应的句子，学生读一个场景出示一幅场景，将文字画面化；再根据画面利用文中语言和自己的想象复述场景，如此积极、直观、形象化的积累与习得语言的方式如何不让学生喜欢。）

2.聚焦变化，品味“奇观”

（1）陪读第2、3自然段。

师：到现在为止，姜老师很佩服大家，看来对写景文的学习大家没有问题了。但是，姜老师必须很认真地告诉大家，巴金写的《海上日出》可不是简单的一篇写景文章。作为名家名篇，经典之作，经典在何处？如果仅仅停留在标配，那是低年级学的，咱们现在是四年级下学期，马上就要升五年级了。所以不能这么简简单单地学，我们要进一步探究。重新读第2～3自然段，找找哪些词、哪些字有“奇”的感觉？（出示学习要求）

①默读课文第2～3自然段，好好体会巴金妙笔下海上日出“奇”在何处，用横线画出；②组内说说“奇”在何处，并朗读出“奇特”效果。

生：“在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”这时为什么会没有亮光呢？后来，又“忽然发出了夺目的亮光”。我觉得这两处“亮光”的描写很奇特。

师：（根据学生的回答标红两处“亮光”的短语）这两处“亮光”还真被逮着了。巴金写了好几处“亮光”，前面还有一处——

生：“慢慢地在扩大它的范围，加强它的

亮光。”

师：说得好，前面明明是在“加强它的亮光”，而出来的时候“却没有亮光”，后来又忽然发出了“夺目的亮光”，以至于连身边的云片也——

生：“突然有了光彩”。

师：不同寻常的——（指板书，生齐读“变

化”）还有发现吗？

生：我发现巴金爷爷写出了太阳的位置变

化。从一开始“露出小半边脸”，然后“一步一步努力上升”，到了最后“冲破云霞完全跳出了海面”，写得十分传神。

师：（相机把几个动词标蓝）你看看巴金用了哪些词——

生：（大声读）一步一步、上升、冲破、跳出。

师：这个过程写得太细致了。写出了它上升时一步步——

生：动作的变化。

师：真正的大作家不只是写时段、颜色、形状，这只是“标配”，这样细致地写变化才是“顶配”。

师：选自己喜欢的语句，你喜欢哪一句就读哪一句，看看是不是能把句子吃进肚子里去。

（生自由练读，指名有感情地朗读。）

师：经典之句就要像这样来读，有时候要停一停，有时候再品一品，要把它吃进去。

（评析：名家名篇就该用“顶配”的方式来品。聚焦“变化”，领着学生用文学的“眼睛”去寻找巴金笔下海上日出“奇”在何处。于是，学生细品、慢品，发现作者通过光亮的变化、动作的变化细腻地描写了晴天时海上日出的奇妙景观。）

（2）放读第4、5自然段。

师：文章抓住了景物变化，但景物变化又与常人不同。抓住了一般人看不到的变化，一点一点细致地描写出来。接下来，第4、5自然段姜老师就不陪你们了，大家用同样的方法自己去读、去找“奇特”在何处。

（生自由读）

师：有奇特之处吗？说说奇特在什么地方。

生：（读相关语句）奇特在势不可当的力量。

生：（读相关语句）奇特在穿透力很强。

生： （读相关语句）作者已经深深陶醉了。

生：（读相关语句）奇特在光亮很强。

（评析：“教是为了不教”。在前面姜老师的陪读下，学生已然学会了如何走进文字中去发现、去体会，此时在巴金的文字中走进走出似乎越发的游刃有余，交流分享十分流畅、精彩，姜老师只需传个话筒，学生就成为课堂上真正的主人。）