小学语文教学·会刊

卷首语 | 真实即修行

在新课标培训的答疑现场，一位老师向我提问大单元教学。她说，她们有个团队，已经花了差不多一个学期时间，将所任年级的大单元都做了设计，而且还在市里获了奖。但是，这些设计她们不敢用，一是担心用起来麻烦，怕增

前沿 | 语文学习情境的科学理解和实践

三年级上册第六单元的开启课上，我们出示了一张中国地图，让学生先在地图上找出二年级上册第四单元课文写到的地方（鹳雀楼、庐山、黄山、葡萄沟和日月潭），再结合本单元目录，在地图上找一找天门山、西湖、洞庭湖、

前沿 | 转变学习方式：低年级“梳理与探究”语文实践活动研究

一、小学低年级教学中转变学习方式面临的问题及思考《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出了发展学生核心素养的要求，作为一种综合性品质，“核心素养的形成与发展是学习情

前沿 | 单篇情境任务设计的意涵理解与实践思考

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“课程理念”部分明确提出，要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，以“增强课程实施的情境性

前沿 | 搭建“思维锚”，让自主学习真实发生

新时代语文育人方式变革的重要体现是从知识本位的烦琐讲解转向素养本位的语文实践。教师在课堂中应该着力搭建不同功能的“思维锚”，支持学生展开自主建构的语文实践过程。“思维锚”即思维支架，但同时又强调其介入

前沿 | 投身真实复杂情境：语文“跨学科主题”的建构思路

2022年版课标有一个引人关注的新变化——设置了“跨学科学习”任务群，“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，

前沿 | 动机循环：“整本书阅读”学习任务群的长程设计与实施

自《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）发布以来，“整本书阅读”成为拓展型学习任务群之一，又掀起了一股热潮。一、整本书阅读的问题透视现象一：三分钟热度的课前导读关于整

前沿 | 基于学习任务群的整本书阅读教学反思与对策

2022年版课标基于学习任务群的整本书阅读与大众化的整本书阅读有何不同？成为学习任务群的“整本书阅读”有何特殊的教育价值？课标颁布以来“整本书阅读”学习任务群教学实践中有何误区？如何设计“整本书阅读”

前沿 | 优质“学习任务设计”的特征思考

2022年版课标提出了六大学习任务群的全新主张，清晰界定每篇课文在教学时所承担的核心学习任务指向。在此基础上，结合统编本教材“双线组元结构”编排体系，更加有利于一线教师精准把握教学内容。当下，以学习任

前沿 | 嵌入评价任务的阅读教学活动改进

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励

前沿 | 学为中心：语文实践活动的设计与实施

“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，学生在语文实践活动中学语言、用语言，展开语文课程学习。语文实践活动是提升学生核心素养的重要路径，“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流

前沿 | 第二种人

一、回顾旧知，导入晚年鲁迅师：孩子们，我们这个单元的学习主题是——（出示）致敬鲁迅生：（齐读）致敬鲁迅。师：要致敬鲁迅，首先得了解鲁迅先生。看王老师恭恭敬敬地板书“鲁迅先生”。（板书：鲁迅先生）师：为

前沿 | 将朗读进行到底

教学目标：1.利用课文中的描写、对话、独白、叙述部分分别落实读出画面、读出角色、读出情感、读出发现的朗读策略。2.对比海边少年和高墙少爷的不同，引发学生多维度的思考。教学过程：一、读“月下刺猹”——读

前沿 | 《蝴蝶的家》（四上）教学及评析

一、设限提问， 初步感知主题师：同学们认识我吗？生：不认识。师：那怎么才能认识一下呢？生：你可以自我介绍一下。师：好办法！但是这样我怕你们印象不深，所以我们换个方式来认识，你们可以向我提问，问我的个人

前沿 | 解析“文学阅读与创意表达”学习任务群中的童话密码

一、课前谈话，聊“朋友”1.联系生活，聚焦朋友师：刚刚认识，我就感受到了同学们对我的喜爱。如果我们相识两个月一定会成为知己。这里藏着一个谜语，猜一猜是什么字？生：朋友的“朋”。师：同学们，一谈到朋友你

前沿 | 在语言实践中提升语文素养

一、猜读生字，解码字词，提升朗读能力师：同学们，课前老师请大家预习《纸船和风筝》，做好两件事：第一件事，猜字音，这篇课文没有标注拼音，所以遇到不认识的字，你得去猜一猜它们的读音。第二件事，读课文，在猜

前沿 | 梳理信息，揭示花钟背后的秘密

任务一&nbsp &nbsp 梳理信息，认识花钟活动一：链接生活，初识花钟师：同学们，现在是上午第三节课，这节课几点上，你们知道吗？生：十点二十。师：看时间，得用到钟表，大家会认钟表吗？生：会。师：下

前沿 | 《守株待兔》（三下）教学及评析

一、阅读回顾，梳理导入师：同学们好，还记得二年级时我们学过哪些寓言故事吗？生：记得，有《亡羊补牢》和《揠苗助长》。师：没错，分别是出自于《战国策》中的《亡羊补牢》和《孟子》中的《揠苗助长》。而这个单元

前沿 | 核心素养导向下的思维写作课堂

一、围绕目标，构思先行1.解读目标师：今天，我们要一起来上一节有趣的习作课，一起读题目。（出示课题）生：（齐）我做了一项小实验。师：先来看看本单元的习作目标是——（出示）生：（齐）观察事物的变化，把实

前沿 | “言意共生”的语文风景

一、预读，初感“奇观”1.交流课文印象师：课文预习过了吧？文中的海上日出给我们留下了怎样的印象？用一两个词说一说。生：给我的印象是美丽、壮观的。生：我觉得是美丽、迷人的。师：“迷人”这个词我欣赏，“美

前沿 | 《宝葫芦的秘密（节选）》（四下） 教学及评析

一、聊聊字词师：（出示）先来复习第一行两个词语，齐读两遍。妖怪&nbsp 规矩乖小葆&nbsp 撵我&nbsp 拽住冲着他摇尾巴（生读）师：这篇课文中王葆的规矩是什么？生：每逢奶奶要求王葆干什么，都要

前沿 | 你最想成为谁

板块一&nbsp &nbsp 花园的变化师：这节课我们一起学习《巨人的花园》。作者是英国作家王尔德，译者是巴金。想象一下：巨人究竟有多大？生：有可能比这个楼还高。生：我觉得巨人单手就可以把100个人托

前沿 | 介入写作过程，开展写作指导

一、创设任务情境，激发探索欲望师：同学们，有这样一个人，小时候因为一场高烧，成了一个脑瘫患者；童年时代，他常常被小伙伴嘲笑为“傻子”；长大后，又因为残疾而被用人单位拒之门外；也是因为残疾，他找工作屡屡

前沿 | 三读“清贫” 入“情”三分 以文化人

革命文化题材类课文承载着反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统，是培养学生爱党爱国爱社会主义的重要载体。革命文化类课文的教学，教师必须坚定信念、又动真情，引导学生认真

前沿 | 科学的，文学的，哲学的，生命的

教学版本：《昆虫记》（武汉人民出版社）一、学情检测，引入课堂师：今天，我们一起来聊聊《昆虫记》这本书。一起看屏幕，第一关“对错我来判”，看看这些说法对不对。（出示）1.《昆虫记》的作者是法国的法布尔。

教研 | 坚持素养导向 落实语文育人

第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动已经落幕。本次课堂教学内容主要集中在“阅读策略单元”和“习作单元”。全国各地的选手在所在区域专家团队的指导下，呈现出了精彩纷呈的小学语文课堂。本次活动的主题为“

教研 | 传承发展，守正创新

2023年10月，全国小语会在重庆举办了第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动。32位来自各省（市、自治区）的优秀教师，聚焦统编教材中两种特殊形式的单元——阅读策略单元和习作单元，在2022年版课标

教研 | 立足单元整体，实现课程育人价值竹永萍

2023年10月，“第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动”以策略单元和习作单元为主题进行展示。参赛团队历时5年潜心研究，打磨出一堂又一堂高质量的语文课。有幸参与观摩学习，从教学目标的精准度、教学逻

教研 | “真”读“实”问，“练”就能力

从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”，三年级是“预测”，四年级是“提问”，五年级是“提高阅读速度”，六年级是“有目的地阅读”。教材这样编排，是以专题化的方式引导学生学习阅读策略，通过集中学

教研 | “三线”契合，把脉语文教学

当谈及语文与语文教学时，我们常常会面对无法绕过的两难问题，比如教师的教学流程设计与教材内容编排的关系、教师的教学流程设计与学生的心理认知程度及思维逻辑顺序的关系，等等。语文教学的两难问题，考验着教师的

集萃 | 必有回响：读《语感论》

做语文教学工作，总得下点笨功夫。如果总想着整出一点新的动静，引起一点新的流行，终究没有实效，反而有害。我从事小学语文教学工作近30年，看到许多关于语文教学的潮起潮落，坚信语文教学的发展，还是要老老实实

集萃 | 为思维而学，为思维而教

对于课堂，作为教师我们的确没少花时间，也没少流汗水，但学生在课堂上的成长往往不尽如人意。每当这时，我们总喜欢把原因归结到外部，却很少从教育自身的角度去理性反思。“教会学生思维应当成为教育的一个重要的、

集萃 | 思维变革的力量

有了对自身宇宙的阅读、发现和重建，有了新灵魂的灌注和扎根，教师所经历的教育时光就不再是琐碎、平庸、烦扰和平面的代名词，从此有了新的内涵，打上了新的印记。教师的内心书房中，从此同时安放着孩子的宇宙和教师