《小壁虎借尾巴》（一下）教学设计

教学目标：

1.借助看图猜字、形声字规

律、联系生活、勾连旧知等方法猜字音、字义，识记生字，认识“壁、借”等13个生字和户字头、车字旁，会写“房、爬”等8个生字。

2.通过分角色朗读、借助插图理解内容等方法，把课文读正确、读流利。

3.以“争当故事大王”为动力，借助课文插图，读懂故事内容，说说故事主要情节。

4.了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用，激发学生热爱动物、热爱自然之情。

课时安排：1课时。

教学过程：

1.创设情境，质疑导入。

（1）活动发布。

读书节系列活动之“讲故事大赛”即将在一年级同学中展开，大家比一比，谁的故事讲得最好。今天我们要挑战什么故事呢？（出示课题）

（2）识记课题。

课题中有没有学过的字，你是怎么知道它们的读音的？

预设：

①壁：书上有拼音，方法是借助拼音。图片上是一只壁虎，方法是借助插图。下面是“土”，表示跟土有关，是它的形旁；上面是“辟”，是它的声旁。方法是形声字的构字规律。

②借：借助拼音；联系生活（借书卡）。

（3）质疑课题。

齐读课题。这个题目让你有哪些疑问？（根据学生回答相机板书有价值的问题）带着问题读故事，可以让我们更快了解故事的主要内容。

（设计意图：创设贴近学生实

际的学习情境——“讲故事大赛”，以此设计学习任务群，将识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究融汇其中，串起整个课堂教学过程。识记课题环节，充分发挥学生猜字的主动性，引导学生将自己的猜字方法大胆表达出来，师生共同提炼方法，实现“从学生中来，到学生中去”。同时也为后面全文生字的识记打下基础。质疑课题环节是将质疑权还给学生，鼓励学生养成带着疑问读书的习惯。）

2.猜识生字，把故事读正确。

（1）自主初读。

讲好故事的第一步：字音读正确。请大家自由朗读课文，不认识的字圈出来，先自己猜一猜它的读音，一会儿我们一起交流。

（2）交流识字方法。

①墙角

预设：小壁虎在一面墙的墙

角上。

方法：借助图片。

瞧，教室里也有墙，这一整面都是“墙面”，那个角落就叫“墙角”。

方法：联系生活。

②咬

预设：左边是“口”，表示这个字跟口有关，这是它的形旁；右边是“交”，是它的声旁。

方法：形声字的构字规律。

③爬

预设：“爪”表示爬要用到爪子，这是它的形旁；上面的“巴”是它的声旁。

大大的爪子，小小的尾巴，可爱的小壁虎爬呀爬，爬到田字格里啦！怎样书写才美观呢？（注意笔顺、结构、压线笔画）

师范写，生练写。师生共同评价，学生自评。

④赶

预设：“走”表示这个字跟走路有关，是形旁；“干”是声旁。

⑤房

预设：外面是“户”，这个字跟门户有关，是它的形旁；里面是“方”，是它的声旁。

“户”在古文字中是一扇门的意思，后来经过演变，变成了现在的写法。它在这里是一个部首，户字头，再加上一个“方”字，就是我们今天认识的“房”。

学生根据刚才学的半包围结构汉字的书写方法，自行书写。同桌互评。

⑥转

预设1：图片中的小壁虎转身看自己的尾巴。

预设2：左边是“车”，是这个字的形旁；右边是“专”，是这个字的声旁。（认识车字旁）

（3）读好词语。

小壁虎驮着词语来啦！开火车读词。

字音正确是成为故事大王的基础，祝贺大家，完成挑战。

（4）分段读故事。

学生评价标准：字音正确。

（设计意图：猜字的过程应当

是有趣的、有成就感的，因此这一环节改变以往教师出示生字，请学生说方法的形式，让学生在阅读中主动发现不认识的字，并积极运用共同提炼的方法，自主猜字，然后进行表达和展示。参与交流的学生可以获得学习的成就感，聆听的学生可以得到进一步巩固方法的机会，随后同桌之间说一说，则是将方法由点及面辐射开来，最终蔓延至整个课堂。本课写字教学充分发挥学生的主动性，让学生自主去观察、表达，然后将观察所得运用到书写过程中。）

3.通读文本，把故事讲完整。

（1）原因。

刚才大家提出疑问：小壁虎为什么要借尾巴？你在故事中找到答案了吗？

小壁虎尾巴被咬住了，他这样用力一拽，就是“挣”。逃命的时候要快、用力，挣断了尾巴。你能读好第1自然段吗？（生评价，树立榜样，其他人学着读。）

尾巴没有了，小壁虎现在是什么样的心情？（难过）引读课文第2自然段，学生评价。

这就是小壁虎借尾巴的原因。你能借助课本插图，用自己的话讲一讲吗？

（2）过程。

小壁虎向谁借尾巴了呢？（小鱼、老牛、燕子）借到了吗？（没有）

你能借助课本插图，用自己的话把小壁虎借尾巴的过程讲一讲吗？

（3）结果。

尾巴没借到，怎么办呢？（自己会长出来的）

你们感受到小壁虎心情的变化了吗？谁能讲一讲？

（4）师生小结。

疑问都解决了，现在你能借助

课本插图完整地讲一讲这个故事吗？

生讲故事，互相评价。（字音正确、过程完整、生动有趣）

（设计意图：学生的质疑要真正融入课堂教学中，故而本环节用学生自己提出的问题作为引领，边理解故事内容，边练习对照课本插图讲故事。在本环节中，只要学生能将故事过程讲完整即可，这是将讲好故事这个大任务分解成一个个小任务，层层推进，从而让学生在课堂学习过程中节节拔高。）

4.研读对话，把故事讲生动。

（1）谈话过渡。

刚才大家都说故事讲得没意思。那怎样才能把故事讲得生动、有趣呢？咱们是不是漏掉了什么？（对话）

（2）研读跟小鱼的对话。

指生读对话。师生共评。

预设：注意问号、语气词。

加上它们，人物的语气会更加生动鲜活。跟同桌分角色练读。

指名同桌分角色读，生评价。

（3）合作研读跟老牛、燕子的对话。

同桌合作研读，指名展示。

（4）谁能对照图片，将小壁虎三次借尾巴的过程讲连贯、生动呢？

指名讲故事，师生共评。

（5）完整的故事，谁敢来挑战？

指名讲故事，师生共评。

（设计意图：通过学生的评价

发现讲故事最难的就是讲生动。由学生的需求入手，才能更好地激发学生再次回到文本、提升技能和素养的愿望。三次借尾巴的经历，我们以小鱼这一段为范例，详细学习，形成支架，为学生合作学习后面两次经历打下基础。同时借尾巴的过程也是支架，辐射整个故事，为学生的学习过程搭建梯子，帮助学生成长。）

5.课堂总结。

师生共同总结讲好故事的要求。

6.布置作业。

基础性作业：把小壁虎借尾巴的故事讲给爸爸妈妈听。

拓展性作业：推荐阅读《小兔子借尾巴》。

实践性作业：了解更多动物尾巴的作用，续编《小壁虎借尾巴》。

（设计意图：课堂总结由老师和学生共同完成，引导学生回忆将故事讲好的几个方法，激励学生将所学运用到现实生活中去，实现课堂与生活的联动，实现学生素养的提升。）

教学反思

本课教学由学生喜闻乐见的“讲故事大赛”导入，令学生对没有全文注音的长课文的恐惧感消除大半。在此任务情境之中，分别通过自主猜字实现字音准确，观察图片实现完整讲述，紧抓对话实现生动有趣，环环相扣、层层递进，促成教学目标的分步达成，提升学生自主识记生字、大胆阅读长故事、尝试讲好故事、了解自然常识等能力，整体教学效果较好。

但是在教学过程中我也发现了一些问题。

1.识记生字可以归类进行。本课要识记的生字不少，呈点状识记，会使课堂拖沓，学生逐渐失去兴趣。“用这种方法你还记住了哪个字？”如果以这样一个问题抛出来，不但可以提升识记生字的效率，还可以集中强化方法，避免过于分散导致方法模糊或混淆。

2.课堂重心可以进一步下

移。虽然本课层次清晰，但是前面环节的牵引痕迹还是有些重，直到后面学生开始互相评价时，课堂才真正打开，学生的思路也才真正打开。在识字写字环节可以进一步发挥学生的主动性，自主圈画猜不出的字，互相成为小老师讲一讲方法，课堂重心便能下移。

3.课堂教学应多模态展开。本课教学过程中运用最多的是看图、讲述，低年级学生爱表演的特性没有发挥出来，如果能让学生在课堂上“动”起来，相信这对他们讲好故事也会有很大的帮助。■

（作者单位：山东青岛市崂山区第三实验小学）

责任编辑 张 茹