《晓出净慈寺送林子方》《绝句》（二下）教学设计

教学目标：

1.通过熟字比较、偏旁归类、随文识记等方法识记“晓、慈、绝、鹂、鸣”等11个生字和多音字“行”，通过观察比较，学写“湖、莲、穷、荷、绝、含、岭、吴”8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。通过引导学生诵读诗句想象画面，理解字词句的意思，弄清诗句的含义，领会诗的意境。

3.感悟诗人对大自然美景的赞美，激发学生学习古诗的兴趣，感受优秀传统文化的魅力。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

板块一   激趣导入，共解诗题

1.古人说“诗中有画，画中有诗”。今天老师和大家玩一个游戏，老师出示图画，看看谁能猜出画中包含的古诗。（先出示学过的诗意图画，最后出示西湖荷花图。）

预设：

（1）极少数学生说出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。师：真了不起。你在哪里读到过这首诗？知道是谁写的吗？给大家介绍一下吧。（相机导入课题）

（2）没有学生说出有关的古诗。师：能用你知道的词来形容一下这幅图画吗？

2.这么美的景象在诗人杨万里的笔下流传了800多年，

这就是今天我们要学的——《晓出净慈寺送林子方》。请同学们和老师一起写。（板书诗题）

（1）“晓”是我们这一课的生字，谁来猜猜它的意思？（联系“春晓”理解，借助偏旁和意思识记生字。）

（2）（出示净慈寺的图片）净慈寺是西湖边一座有名的佛寺。借助“慈”字的演变识记“慈”。

（3）林子方，是诗人杨万里的朋友，他就要到很远的地方去做官了。

3.知道了这些，谁能猜一猜诗题的意思？ 早晨从净慈寺出门去送别好朋友林子方。

4.懂了诗题的意思，你一定会读诗题了，谁来试一试？（指名读，齐读诗题：晓出/净慈寺/送/林

子方。）

（设计意图：教学伊始，用图画

激发学生的学习兴趣，了解他们的已有经验，让学生对新知充满期待，同时也尊重部分学生已获得的知识。让自主思考和接受性学习有机结合，相辅相成。）

板块二   初读古诗，整体感知

1.出示古诗，自由练读。要求读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍，再接着往下读。学生自由读诗，并自学诗中的生字。

2.同桌互读古诗，检查朗读是否正确。

3.指名读诗，相机正音，识记生字。“慈”是平舌音，“竟、映”是后鼻音。

这首诗里有一些生字，你是怎样记住它们的呢？

学生说自己的识记方法：“毕、竟、映、湖、莲、穷、荷”可以采用熟字相加、借助偏旁、组词等方法。

4.古诗是有韵律的，我们在读古诗的时候，按照韵律来读，就会特别好听，老师把节奏都给标出来了，你们要不要试一试？学生练读，试着读出节奏和停顿。

毕竟/西湖/六月中，

风光/不与/四时同。

接天/莲叶/无穷碧，

映日/荷花/别样红。

教师范读后学生再练读古诗，指名学生读，老师帮助打手势读，学生自己打手势读，师生分句读，齐读。

5.读了这么多遍古诗，你眼前有没有看到画面啊？你看到了什么？指名学生说一说。

（设计意图：通过自学古诗、同桌互学等形式解决生字词的问题，可以让学生在自主活动中更快掌握知识。运用打节奏、做手势等方法帮助学生诵读诗句，更利于学生掌握方法，获得语感。）

板块三   自学古诗，理解大意

1.当你了解古诗的意思后，你

会看到更美的画面。请同学们默读古诗，看看书上的插图，试着说说诗的意思。

2.同桌合作交流诗意。

3.全班交流，明确重点字词的意思。

毕竟：到底。

四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。

接天：与天相接。

映日：映照着太阳。

别样：特别。

4.在理解重点词的意思后，理

解诗的大意。

师：这些难懂的词大家都知道意思了，现在能说说这首诗写了什么吗？

指名学生说大意。

（设计意图：《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段阅读要求中提出：要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。这首诗语言浅近明白，正是学生自主学习的好例子，放开让学生自学、同桌互学、集体讨论，达到在阅读中学习阅读的作用。）板块四   品读悟境，想象画面

1.出示诗句：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

（1）师：同学们，你们去过西湖吗？诗人一开始就说“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。谁来说说你看到的西湖是什么样的？学生自由说。

师：西湖一年四季都美不胜

收，你们要不要去看看啊？出示西湖各个季节美景图片。看到这样的景色，你有什么感受？

（2）把你的这种感受放到诗句里读出来吧。指名学生读诗句。

听着你们的朗读我仿佛看到了美丽的西湖六月，你看到了什么？

2.出示诗句：接天莲叶无穷碧。

诗人最喜欢的是西湖六月的莲叶和荷花，你从诗中看到了什么样的莲叶？从哪些词语看出来的？

（1）接天——莲叶很多。

①体会“接天”。

师：为什么从“接天”可以看出莲叶非常多？学生说说自己对“接天”的理解。（莲叶看不到尽头，一直伸到天边。）

师：现在让我们都起立，往前看，这里是满满的莲叶，你挨着我，我挨着你，再往前，再往前，一直看到天的尽头，告诉我，你看到的都是——（莲叶）这就是接天莲叶。

②朗读诗句。

师：谁来读这一句，让我们看到接天的莲叶。

朗读指导：这么多的莲叶，一个挨着一个，一直延伸到天尽头，要慢慢看，你再读一次。

（2）无穷碧。

这接天的莲叶，除了多，还给你什么感受？

①碧，碧绿的莲叶，从“碧”字可以看出莲叶的绿。

师：你还见过碧绿的什么，喜

欢吗？请把你对碧绿的颜色的喜爱读出来！学生读诗句。

师相机点评：你读出了莲叶的青翠欲滴；你让我仿佛看到了碧绿的莲叶。

②无穷碧——无穷无尽的绿色。

师：在这“碧”字的前面还加上了 “无穷”，你仿佛又看到什么呢？

一片无穷无尽的绿色，一望无际的绿色。挨挨挤挤的莲叶铺满了整个湖面，满眼都是绿色。

（3）再读诗句，读出感受。

接天的莲叶，满眼的绿色，仿佛碧绿的大海伸向天边。指名读、全班齐读。

3.出示诗句：映日荷花别样红。

①理解“别样红”。

在碧绿的接天莲叶之中，荷花又是怎样的呢？

师：别样红是怎样的红，有多特别，哪里不一样？你能读给大家听听吗？指名学生读。

②展示清晨荷花图。

师：你们想看看这别样红的荷花吗？现在你知道这荷花为什么别样红了吗？

有了碧绿的莲叶映衬，有了清晨阳光的照耀，荷花更红了，莲叶也更绿了。

③指导朗读。

出示诗句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

这就是西湖六月的美景，莲叶接天一碧万顷，荷花映日别样红，你能通过朗读，把这美景留在心中吗？

配上音乐，自由读、指名读、分男女生读。

出示诗句：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。面对如此美景，难怪诗人发出了这样的赞叹——毕竟西湖六月中，风光不与四时同。现在的你一定和诗人有一样的感叹吧，谁也像诗人一样发自内心的赞叹？指名学生读。

4.全班读整首诗。

［设计意图：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，小学低年级要诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。读诗句想象画面也是本课的教学要求，读诗句、想画面、说感受、议情感、再朗读，是一个认识不断深化的过程，输入（自读诗句，认知文字）—内化（体会词语，想象画面）—输出（说出感受，诵读抒情），环环相扣，步步深化，逐渐形成语感，进而生成一定的知识模式。］

板块五   质疑诗题，体悟情感

1.同学们的朗读把老师也带到了美丽的西湖。现在让我们看看诗题，再来读读这首诗，你有没有什么疑问呢？

预设：题目中是送别朋友林子方，可是诗中描写的只有景色，这是怎么回事呢？这个问题提得好，请同学们小组内讨论一下，杨万里在赞叹西湖六月风光的时候心里在想什么，在吟诵阳光下一碧千里直到天边的莲叶和红艳的荷花时又在想什么？

2.指名学生说。

预设：杨万里在赞叹“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”时在想：你看西湖这么美，还是留下来吧！

赞叹“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”时在想：希望这美景留在你心里。希望你一帆风顺，前途像花一样美。

3.小结。

诗人用如画的美景告诉朋友，我舍不得你，希望你前途似锦，希望你大展宏图。诗里一句都没提别离，但是却在景色中寄予了诗人深深的感情，这叫以景寄情。

（设计意图：让学生对比诗题和诗文内容，唤起学生的研究意识，自己提出问题，进而燃起体验探究的愿望，去思考诗人此刻内心的感受，变换角度对课文作更深层次的理解。）

板块六   背诵古诗，表演古诗

1.同学们，杨万里和林子方即将分别，此时一别，不知多久才能相见。你现在就是诗人杨万里，来送别朋友，你想把这首诗送给他吗？快把这首诗背下来，我们去给林子方送别吧。

2.学生练习背诵古诗。

3.表演送别，内化古诗。

现在大家都会背这首诗了，你们现在就是诗人杨万里，来给好友林子方送别吧。

指名表演。

（设计意图：表演，让背诵换了一种方式。学生在熟读的基础上，不是为了背而背，而是基于表达的需要来进行背诵。）

板块七   比较分类，指导书写

1.分类比较字形。

（1）出示“莲、荷”，指导学生观察，交流书写中要注意的关键点。

（2）教师范写，学生描红后临写一个，相机指导。

（3）出示“湖”，请学生说书写要点。强调三部分都要写得瘦长，“古”的位置高。教师范写。

2.学生描红临写。

3.展评学生作业。

第二课时

板块一   温故知新，理解诗题

1.导入新课。

春天是万物复苏、生机勃勃的季节，你们都知道哪些描写春天的古诗？背给大家听一听吧。

指名学生背诵。

2.根据背诵，相机板书课题。

师：我们今天来学习一首大诗人杜甫描写春天的诗，题目是《绝句》。看到这个题目，你有什么问题吗？

3. （学生质疑）预设：“绝句”是什么意思？

师：有没有同学知道？（请学生讲解）教师根据情况适当补充讲解绝句的意思。绝句是古诗的一种形式，一般有四句，有七言、五言之分。这首诗每行七个字，是——七言绝句。杜甫在1200多年前，重返旧居成都草堂，看到门前浣花溪边生机勃勃的春景，十分高兴，情不自禁地写下这首脍炙人口的七言绝句，因为没有事先拟好题目，就用“绝句”这种诗的体裁名称作了诗题。