《出塞》《凉州词》《夏日绝句》（四上）教学设计

《出塞》教学设计

教学目标：

1.正确识写本课生字，有感情地朗读古诗，并背诵、默写。

2.理解大意，探寻诗人的诗意联想，体会诗作表达的情感。

课时安排：1课时。

教学过程：

板块一   检测预习，正音正字

1.预习反馈，巧释诗题。

（1）投影展示学生的预习单订正，相机点拨、强调“塞”“还”“将”“教”等多音字在古诗中的正确读音。

师：同学们，通过对预习单的交流，我们知道“塞”这个字，当它表示“边界上的险要之处”的时候，读作“sài”。它在古诗中专指古代中国北方的边境地区。“出塞诗”是一种诗歌题材，主要写的是边疆地区军民生活和自然风光。

（2）指名学生朗读整首诗，读准字音和节奏。

2.教学生字，强化要点。

（1）展示古字形，强化生字识记。

师：“秦”是本课的一个生字。你知道为什么“秦”字下面的部件是“禾”吗？（出示）

（指名学生看图交流）

（2）汉字溯源，强化生字理解。

师：“秦”是一个地名，也是古代诸侯国的名字，在今天的陕西省一带。而之所以叫这个名字，是因为这里是种植稻谷的好地方。

（3）对比观察，强化生字书写。

师：请你仔细观察，要写好“秦”字需要注意什么？下面两个“秦”字的写法，哪个是对的？（出示）

（指名学生汇报交流书写要点，教师相机点拨，引导学生明确因为“一字无二捺”的书写规则，“禾”的最后一捺要写成一长点。）

（4）指名学生当堂练写，相互评议。

板块二   品读感悟，探寻意旨

1.深入理解，品悟联想。

（1）引导学生自读古诗，通过问题驱动，从大处着眼，梳理作者的所见所想。

师：请你自由朗读古诗，边读边想，在这首诗里诗人看到、想到了什么？

（指名学生交流，相机点拨引导，提炼后生成板书：明月、边关、征人、飞将。）

（2）聚焦诗句的修辞，深入理解作者的表达。

师：明月、边关既是眼前之景，又是诗人联想的生发点，使他的思绪回溯到千年以前。对“秦时明月汉时关”这句诗的理解，我们不能把“明月”“边关”分开来看，应该把它们合成一句话来说。怎么说呢？这里有个小提示，请你根据字母的示意，试着说一说。（出示）

（指名学生交流诗意，知晓诗句使用的修辞手法，明确本句话的正解为：秦汉时的明月和秦汉时的边关。）

（3）聚焦诗人的联想，感悟诗作中的“发兴高远”。

师：知道了“秦时明月汉时关”的意思，你能结合历史知识和整首诗，说说诗人为什么会由当时的明月、边关，追忆起秦汉时期吗？

（组织学生讨论交流，指名回答，相互补充、优化，完善认识。）

师：秦朝修筑了万里长城抵御侵略者，汉朝的霍去病、李广、卫青等名将多次在边关平定胡人的入侵，这是诗人对国力强盛、边防巩固的秦汉时代的追念，也是诗人对历代边塞征战不断这一现实的清醒认识。想想看，同一轮明月下的边关，历经千年，上演了多少让人动容的故事？你能把这种厚重的历史感浓缩在这句诗里，读出来吗？

（指名学生有感情朗读诗句，反复体悟诗中蕴含的雄浑苍茫的意境。）

2.适时追问，激活想象。

（1）引导学生就诗句展开追问，在尝试多元解答的同时激活想象，感悟诗人的深沉喟叹。

师：读诗的第二句，引发了你的什么思考？能试着回答吗？

（指名学生围绕“万里长征人未还”进行质疑，展开想象，多角度回答。）

（2）有感情地朗读诗句，内化情感。

师：自秦汉以来，边塞征战不断，历代戍边的将士背井离乡，来到这万里之外的异域绝境为国守土，通过对“人未还”原因的讨论，我们能体会到其中浸染的边疆将士的血泪。自秦汉以来，世世代代征战不断，“万里长征人未还”的悲剧从来没有停止。这句诗表达的情感你能读出来吗？

（指名学生运用多种形式朗读诗句）

3.自读自悟，探寻意旨。

（1）引导学生自读诗句，体会诗人的言外之意。

师：怎样才能熄边烽、归戍卒，结束这“万里长征”呢？诗人给出了怎样的回答？你从中体会到了什么？

（指名学生交流汇报，结合预习所做的准备，及教师相机出示的《李广射虎》小古文，体悟作者的“隐衷”。）

（2）有感情地朗读整首诗，激扬家国情怀。

师：王昌龄的《出塞》只用28个字，就浓缩了一个民族抵御侵略者的历史与企盼，呼喊出雄浑悲壮的民族最强音。这在众多边塞诗里是“独一份”，被誉为唐代七绝的压卷之作。让我们一起通过朗读，把诗人渴望边关平定、家国统一的情感读出来。

（生朗读展示，个人读，全班齐读。）

（设计意图：第一，“诗人看到、想到了什么”这一关键问题与整首诗的解读息息相关，能充分撼动学生思维的触觉，只有深入文本，潜心会文，才能发掘诗人跨越千年的诗意联想。第二，引导学生自主质疑，结合预习和老师给出的资料相互讨论，优化完善认识，领悟诗作的言外之意。第三，读悟结合，读出层次，悟向纵深，不断激发学生与诗作、诗人的情感交融与同构。）

板块三   背诵默写，内化积累

1.熟读成诵，涵泳经典。

师：《出塞》你能背下来了吗？

（学生同桌间相互背诵，集体展示。）

2.当堂默写，强化积累。

师：《出塞》会背不难，会默写吗？

（引导学生默写古诗，规范书写，完成后相互评价、展示。）

评价要求：

同桌评一评，起评分60分。

没有错别字，加10分。

标点符号书写正确，加10分。

没有涂改、书写端正，加20分。

《凉州词》教学设计

教学目标：

1.正确识写本课生字，有感情地朗读古诗。

2.理解大意，感悟诗歌表达的情感。

课时安排：1课时。

教学过程：

板块一  分步揭题，初读感知

1.解析诗题，介绍背景。

导语：同学们，我们的汉字智慧灵秀，充满故事。瞧，这个字谁认识？对，它是“州”，原本指河川中间冲击形成的小块陆地，后用来指古代的行政区划，现在许多城市的名字中都带有“州”，比如，广州、福州、杭州、郑州、兰州等。

师：这节课我们要了解的凉州是个古老的地方，（板书：凉州）在今天的甘肃武威一带。想想看，这个地方为什么会叫“凉州”？（出示标记凉州位置的地图，略。）对照地图，谈谈你的发现。

（指名交流）

师：大家说得没错，凉州的由来的确因为这里的气候寒凉，有诗云“凉州三月半，犹未脱寒衣”。这时候，江南早已柳绿花红，莺歌燕舞，这里还是寒风阵阵，人们紧裹着厚厚的冬衣。就是这样一个气候苦寒之地，它却是连接中原和西域的必经之路，是“通一线于广漠，控五郡之咽喉”的军事要塞，历史上有许多战争因它而起。诗题《凉州词》，名为词，实为曲，许多大诗人都为它填过词，其中最为有名的当属王之涣和王翰。

2.初读古诗，正音正字。

（1）自由练读古诗，强调“葡萄”“琵琶”的第二个字读作轻声。

师：王之涣的《凉州词》同学们早已熟知，那我们就来看王翰写的这一首。自由练读这首诗，注意读准字音，读出诗句的节奏和韵味。

（指名学生朗读，指导读准字音和语调；生齐读。）

（2）识写生字，由酉字旁迁移拓展，识记一类字。

师：“醉”是本课的一个生字，它的偏旁是什么？对，它的偏旁读作yǒu。这里还有一些酉字旁的字，自己认认，看看你有什么发现。（出示）

酝酿、酩酊、酵、酣、醇、酗、醒……

（指名交流，明确“酉”字旁的字多与酒或因发酵而制成的食物有关。）

3.交流初感，疏通大意。

师：同学们，接下来请你借助注释，和同桌相互说说这首诗的意思。然后思考一个问题，这首诗描写了几幅画面？

（指名学生汇报交流，依据学生回答相机板书，明确诗中描绘了“宴饮”和“沙场”两幅画面。）

板块二  搭建意象，品读感悟

1.统整互见，还原意象。

（1）引导学生品读诗句，通过酒醇杯美想象“宴饮”之盛大。

师：我们首先来看“宴饮”的场面，读着“葡萄美酒夜光杯”，你感受到了什么，想到了什么？

（指名学生交流，教师相机补充、提升，指导学生朗读。）

（2）勾连相关古诗，让诗中的意象统整互见，丰满意象和情境。

师：这首诗开篇写葡萄酒的醇美、酒具的奢华，透过它们我们不难想见宴饮的盛大。其实，这样写的不只王翰，还有李白。（出示）

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

——（唐）李白《行路难》

兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。

——（唐）李白《客中作》

（师引读诗句，生齐读。）

师：两位大诗人都是从美酒和器具来写宴会的盛大。让我们再来感受这场边塞的盛宴。

（指名有感情朗读）

2.含英咀华，明法知意。

（1）结合背景，引导学生在两首《凉州词》中实现诗歌内在精神和言语的穿越与交融。

师：同学们，这样盛大奢华的宴饮不在金碧辉煌的宫殿庙堂，不在游人如织的长安酒肆，而在遥远的边塞。边塞是什么样的？让我们到王之涣的《凉州词》中去看一看。

（引导学生互文对读，理解感悟边塞的荒凉艰苦。在两首诗的学习中，发现作家笔下不同的边塞。）

（2）通过探究性问题，引导学生深入思考，探求诗人的写作手法和用意。

师：荒凉、苦寒的边塞，将士们真能喝上这么好的酒、用上这么奢华的酒杯吗？那诗人王翰为什么这样写？

（同桌间相互讨论交流，指名汇报，师适时点拨，引导学生明确诗人对其进行的艺术化夸张，写出了边关将士的快意，即使艰苦征战也壮丽无边。）

师：这首诗中除了写“宴饮”，还写了“沙场”。“沙场”让你想到了什么？这里有一些词语，请你读一读，想象一下。（出示）

黄沙滚滚   金戈铁马   出生入死

铁骑奔突   横刀跃马   短兵相接

浴血奋战   血染沙场   马革裹尸

（指名交流，相机出示词语组块，感悟“沙场”的凶险。）

师：边塞战事不断，战争残酷无情，在战场上命悬一线的时候，将士们能“醉卧沙场”吗？更何况他们没喝到酒就出征了。

（指名交流，相互补充，优化答案；师相机点拨，引导学生联系下文，明确此处用“醉卧沙场”来指代“马革裹尸”，是为了表现边关将士们为国捐躯的视死如归，举重若轻。）

3.披文入情，诵读涵泳。

师：同学们，王翰的《凉州词》写边塞，不写大漠孤烟、边城落日；写沙场，不写白骨森森、血流成河，整首诗表现出的豪迈和洒脱，使得这首诗在唐代众多写边塞的诗中独树一帜。让我们一起有感情地朗读这首诗，读出边关将士们“慷慨赴国难，视死忽如归”的豪迈与洒脱。