还原“绿”背后的生活世界

教学目标：

1.抓住关键语句展开想象，理解诗歌描述的景象。

2.结合背景资料，初步感受本首诗的写作手法以及蕴含的情感。

3.在反复朗读中理解诗歌、背诵诗歌。

教学过程：

一、朗读词串，引入课题

1.出示词串，指名朗读。

师：我们生活在一个色彩缤纷的世界里，看，老师带来了一组描写颜色的词。谁能来读一读？（依次出示三组词串，指名朗读。）

雪白翠绿茄子紫

粉紫青绿蓝黑

深红淡绿明黄

教师相机引导学生发现三组词语的构词规律分别是“事物+颜色”“颜色+颜色”“程度+颜色”，并拓展同类词语。

2.积累词语，引入课题。

师：原来描写颜色的词语其构成规律是如此丰富有趣，自由读读这些词语，把它们积累下来吧！

（生自由朗读词语）

师：不同的颜色带给我们不同的感受：白色纯洁、红色热情、绿色充满生机与希望。今天我们要学习一首描写颜色的诗，题目是《绿》。（板书课题）

（设计意图：呈现各种各样的

颜色词，唤起学生对色彩的敏感，

发现词语的构词特点，从而感知颜色的丰富和语言的奇妙，为进入诗歌做铺垫。）

二、初读诗歌，整体感知

1.初识作者。

师：这首诗的作者是我国现代著名诗人艾青，（出示艾青简介，略。）他从小酷爱画画，对色彩有着超乎寻常的敏感，他把自己对颜色的感觉写进诗歌里，表达自己独特的感受。让我们首先通过朗读音频，进入诗人笔下绿色的世界。

（师播放诗歌范读音频）

2.初读诗歌。

师：在诗人的笔下有个神奇的绿色世界，在这首诗里，作者不仅写了他看到的景象，还写出了自己的感觉与感受。自由朗读诗歌，读准字音、读通句子，找找看哪些段落是写作者看到的景象，哪些段落是作者的感觉与想象。

3.整体感知诗歌。

（1）指名五位同学接力朗读诗歌，相机正音。

（2）引导学生明确：第2小节是作者看到的大自然的景象，其他小节是作者的感觉与想象。相机形成板书：

景象（看）：色彩丰富

感觉（想象）：形态多变

（设计意图：初读诗歌，初识诗人，初步把握诗歌的主要内容。）

三、细读诗歌，欣赏品味

1.赏读第1～2小节，还原绿色世界。

（1）圈画出描写颜色的词语。

师：（出示第2小节）先来看这丰富多彩的绿。请你找一找，画一画，看诗人写到了几种不同的绿色。

引导学生画出 6个表示颜色的词，读好词语并关注省略号。

（2）给颜色词语分类，读出绿色的惊喜。

引导学生分析词语：哪些词是事物+颜色，哪些词是程度+颜

色、颜色+颜色？如果按照构词方式分组，你会怎么分？思考：诗人的写作怎么毫无顺序？

相机提示：自然界是不按规律排列的；惊喜的情况下会说话毫无次序。

师总结：世界美丽的绿色让诗人手足无措、语无伦次了。带着这样的感觉，再读读。提示：“这么多”要读重音；语速要稍快，一口气列举出来。

（设计意图：这首诗出现了各

种描写绿色的词语，丰富多彩的绿是学生感悟的重难点，也是进入诗歌世界的入口。抓住词语构成的不同，与导入环节相呼应，通过提问，引发学生的体验与思考。）

（3）想象还原生活中的绿色。

师：这些绿色并非墨水染成，

而是来源于美丽的大自然。想想看，那墨绿的可能是什么？翠绿的可能是什么？淡绿、嫩绿、粉绿的呢……

学生自由发言，教师配乐配图相机描述：是啊，当我们联系自己的生活经验，展开想象，就能发现，原来这深深浅浅、明明暗暗的绿色背后是一个美丽的世界呢！那墨绿的是远处的山峦吧，那浅绿的是山间的溪水吧，那嫩绿的是小草吧，而这翠绿的应该是竹子，淡绿的是草地，这粉绿的是草芽。更奇妙的是那浓得变黑的绿，是不是某种千年古树呢？

（设计意图：想象还原一系列

绿色词语背后的自然世界，帮助学生明白作者真正歌颂赞美的不是各种各样的绿，而是这绿色背后美丽的大自然。）

（4）想象还原作者写作时的感受。

教师补充背景：这首诗写于

1979年2月，作者来到广东迎宾馆，写下了这首诗。如果作者一直生活在岭南，看惯了一年四季的绿草如茵、树木葱翠，他还会如此惊喜吗？不会。他是从寒冷的北方来到广州采风。北方的冬天是什么样的？作者自己曾经这样写道——（出示诗歌《北方》《旷野》）

不错，

北方是悲哀的。

从塞外吹来的

沙漠风，

已卷去

北方的生命的绿色

与时日的光辉，

—— 一片暗淡的灰黄，

蒙上一层揭不开的沙雾。

——艾青《北方》

到处是一片土黄，暗赭，

与焦茶的颜色的混合啊……

——只有几畦萝卜，菜蔬

以披着白霜的

稀疏的绿色，

点缀着

这平凡，单调，简陋

与卑微的田野。

——艾青《旷野》

比较分析，再读第2小节，读出诗人的惊喜。

（设计意图：通过拓展，想象还原作者写作时的体验与感受。）

2.赏读第3小节。

（1）读读诗人满眼的绿。

满眼的绿色让作者的感觉也发生了奇妙的变化，他觉得——（出示第3小节）

刮的风是绿的，

下的雨是绿的，

流的水是绿的，

阳光也是绿的。

（2）体会诗歌陌生化的语言。

教师提问：风明明没有颜色，雨也没有颜色，流动的水通常是无色的，阳光是金色的。为什么在诗人的笔下，它们都是绿色呢？难道写错了？

提示：因为诗人心里满是绿色带来的惊喜。

（3）读写结合，创作一个绿色的世界。

想象说话练习：

是绿色的，

也是绿色的。

引导学生补充说话，相机板书“大地、星空、星星、房子”等词语，并放入原诗语境中与学生接读，形成新的诗歌。

（设计意图：由读到写，通过创编诗歌进一步理解诗意。）

3.赏读第4、5小节。

（1）创设情境，变身“绿色小精灵”。

师：好一个梦幻的世界，感觉就像《绿野仙踪》里的翡翠城。大家想不想去到这个梦幻的世界里？想去的站起来，我们一起变成绿色的小精灵，在这梦幻的天地里游玩。我来问问，你是哪一种绿色？（生自由回答）

（2）唤醒身体，体验动态“绿之趣”。

出示字卡“集中、挤、交叉、重叠”，师生一起做“我说你来做”的游戏，体会绿色世界的和谐、美妙、充满生机。

（3）诗画相比较，发现艺术的关联。

师：《绿》这首诗，作者以迅速的手法把握瞬间的印象，使文字呈现出新鲜生动的画面感。你知道吗，这是艾青诗歌的重要特点，评论者认为这与他年轻时在巴黎学习绘画，深受印象派画家的影响有关。（出示两张印象派画作）看着就是印象派的代表画作，颜色与光线的运用，同样是以迅速的手法把握瞬间的印象。艺术相通，真是神奇有趣啊！

4.变化朗读，背诵诗歌。

（1）出示诗歌诵读编排，在部分重点词语处设计重复朗读。

好像绿色的墨水瓶倒翻了

到处是绿的……

到哪儿去找这么多的绿（这么多的绿）

墨绿、浅绿、嫩绿、

翠绿、淡绿、粉绿……

绿得发黑（绿得发黑）、绿得

出奇；

刮的风（刮的风）是绿的，

下的雨（下的雨）是绿的，

流的水（流的水）是绿的，

阳光也是绿的。

所有的绿集中起来，

挤在一起，

重叠在一起，

静静地交叉在一起。

（合）突然一阵风，

好像舞蹈教练在指挥，

所有的绿就整齐地

按着节拍飘动在一起……

（2）师生合作，有变化地诵读诗歌，尝试背诵诗歌。

（设计意图：本部分教学以读

贯穿，引导学生在多种形式的诵读中展开想象，唤醒身体认知，逐步触摸感受文字背后的生活世界。）

四、补充拓展，理解情思

1.揭示《绿》的独特性，引发思考。

（1）师：当春回大地，百花盛开，世界是五彩斑斓的，为什么作者唯独对绿色情有独钟？绿色带给我们什么样的感受？

引导：绿代表清新、希望、安全、平静、舒适、生命、和平、宁静、自然、环保、成长、生机、青春……

（2）师：其实艾青被称作“忧郁诗人”，但《绿》这首诗却很特别，它丝毫看不见忧郁的影子，而是充满了喜悦、生机和希望。为什么呢？下面这段资料可能会帮助我们更好地理解这首诗。

2.补充资料，帮助理解。

出示：

艾青，1935年出版了第一本诗集《大堰河》。1957年被错划为右派，曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作因此中断了20余年。 1979年平反后，任中国作家协会副主席、国际笔会中心副会长等职。1985年获法国文学艺术最高勋章。1996年5月5日因病逝世。艾青被认为是中国现代诗的代表诗人之一。主要作品有《大堰河——我的保姆》《艾青诗选》。

生默读资料，师提示：关注1个数字——20余年，关注一个时间——1979年。引导学生了解：在刚刚过去的冬天，不仅是自然界的冬天，也是作者人生的冬天。改革开放刚刚开始，社会焕发出蓬勃生机，艾青歌颂的不仅是自然界的春天，自己人生的春天，也是时代与社会的春天。这首诗是使人心灵完全解脱后酣畅的精神舞蹈。

3.拓展阅读，结课留思。

师：了解了作者生命的故事，我们再读这首诗就会有不一样的感受。就像诗人所言：“一首诗不仅使人从那里感触了它所包含的，同时还可以由它想起一些更深更远的东西。”让我们一起坐端正，捧起课本，带着看到的、想到的、理解到的、感受到的一切，再一次朗读诗歌。

师结课：今天我们通过一首诗，认识了一位诗人——艾青，如果你想进一步了解艾青的诗歌，可以读读《艾青诗选》。这是九年级的必读书目，现在也可以把书买来读。相信不同的年龄读同一本书，会有不同的收获，毕竟，好书是值得用一辈子来读的。

（设计意图：第三次补充诗歌写作背景，层层深入，让学生通过一首诗，走近一位诗人，让学生体会诗歌的丰富与深刻，同时引导学生由课内延伸到课外。）

（作者单位：济南幼儿师范高等专科学校）

责任编辑郝帅