小学语文教学·会刊

卷首语 | 营造丰富的安静

记得儿子上小学时，我们一起看《动物世界》，仗着对内容有一些了解，只要电视中的解说员稍微停一会儿，我就见缝插针地充当义务解说员。当我吧啦吧啦说得正带劲时，儿子发话了：“妈妈，你太吵了，能不能安静点？我看

前沿 | 小学语文教学的审美特征

2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确指出：“以提高学生审美和人文素养为目标，把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，贯穿学校教育各学段。

前沿 | 基于统编本教材的思辨性表达教学探析

摘要：思辨性表达是语文学习任务群的重要内容，对培养学生语文核心素养具有十分重要的意义。能辩证、有证据、有条理地表达自己的观点是思辨性表达教学的核心目标，阅读交流、口语交际、写话习作是统编本教材进行思辨

前沿 | 以读悟情：单元整体建构下现代诗阅读策略

诗歌是诗人内心思想情感的抒写和表达。《诗·大序》中说：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。”中国是诗的国度，现代诗是中国诗歌史中的重要一员，又称“白话诗”“新诗”。艾青在《诗论》中说：“新诗是‘五

前沿 | “我的第一首小诗”

本单元指向阅读的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，纵观该语文要素的发展，呈现出螺旋上升的培养梯度。本单元是在“运用多种方法理解难懂的句子”基础上的提升，为四年级“抓住关键句，初步体会思想感情”

前沿 | 《童年的水墨画》教学设计

教学目标：1.运用联系语境、结合字源等方法认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。2.能运用联系上下文、结合生活实际、发挥想象等多种方法理解难懂的诗句。3

前沿 | 还原“绿”背后的生活世界

教学目标：1.抓住关键语句展开想象，理解诗歌描述的景象。2.结合背景资料，初步感受本首诗的写作手法以及蕴含的情感。3.在反复朗读中理解诗歌、背诵诗歌。教学过程：一、朗读词串，引入课题1.出示词串，指名

前沿 | 一切都仿佛是新的

“在天晴了的时候”，这个诗题拨云见日，如同欢歌。在天晴了的时候，该到小径中去走走：起句的两行就把读者带入一个音韵美妙的空间，“在”和“该”韵“ɑi”；“晴”和“径”韵“ing”；“候”和“走”，韵“o

前沿 | 什么是诗？孩子们以诗回答

一直很喜欢英国儿童文学作家、诗人依尼诺·法吉恩的小诗《什么是诗》，和孩子们读了近两年的诗后，才把这首《什么是诗》分享给他们，是因为，我想等待一个最好的时机……什么是诗（英国）依尼诺·法吉恩什么是诗？谁

教学 | 最中国：梅花三魂

一、温习诗词，创设“梅花”语境师：（课前板书：梅花魂）孩子们，我们中国是一个多花的国家，据植物学家考证，原产中国的花卉就有7000多种；我们中华民族是一个爱花的民族，据考古学家发现，早在7000多年前

教学 | 从情境创设到境脉学习

“境脉学习”作为当前新课改背景下涌现的一种新型学习范式，越来越受到教育界的关注。所谓“境脉”，指的是情境的脉络走向与脉动发展。真实的学习，是学习者内部世界与外部世界产生联结、发生作用的过程。而学习者的

教学 | 范式转型：指向大概念的单篇教学

大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，处于学科的核心地位，具有强大的普适性和解释力，是深度学习的重要工具。近年来，教育界几乎不期而同地将目光聚焦到了大概念上，形成了“大概念是落实素养导向教学的抓

教学 | 语文园地五“识字加油站”生字解析

要认的字：厨 厕 厢 厦 穴 窟 窿 窑 窄一、教材简析语文园地五“识字加油站”共有两组8个词语。第一组与房屋处所有关，其中“厨、厕、厢、厦”都属于带“厂”部半包围结构的形声字；第二组与洞穴有关，是一

教学 | 语文园地六“识字加油站”生字解析

会认的字：博 馆 览 技 育 研 究 哨 诊一、教材简析这一板块的“识字加油站”是一些日常的场所名称。第一行是带“馆”字的场所，第二行是带“所”字的场所。前面的限制词是对这些场所功能的说明。除了“研究

教学 | 语文园地七“识字加油站”生字解析

要认的字：扫 帚 抹 拖 簸 箕 玻 璃 垃 圾一、教材简析“语文园地七”的“识字加油站”共编排了9个与日常清洁卫生活动有关的词语，包含了10个生字。第一行的5个词语“扫帚、抹布、拖把、水桶、簸箕”都

教学 | 语文园地八“识字加油站”生字解析

要认的字：钩 铲 梅 柿 源 涨 炬 灿 垮 坟一、教材简析“语文园地八”的“识字加油站”通过偏旁归类的方式，以学生已经学过的一年级上册第2课“金、木、水、火、土”5个字作为基本字，而后以之作形旁组成

教学 | 探究性话题：变革学习方式的支点

整体架构：二年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇识字课文。朗朗《神州谣》歌唱着中华景，《传统节日》藏着一个个中国节和节日习俗，《“

教学 | 朗读与讲述：文学阅读在低年级教学中的实施路径

教学目标：1.通过联系字义、做动作等方法识记“棚 、驮 、磨 、坊 、挡”等14个生字，通过观察比较，学写“愿 、意”等8个生字。2.分角色朗读课文，能借助提示语，体会心情，联系生活，读出文中人物的不

教学 | 我是汉字建造师

教学目标：1.能借助拼音、插图和生活经验，认识12个生字，并认识新笔画“横折折撇”；借助学具“转转杯”了解形声字的构字特点；借助“拼一拼”的游戏，归类认识不同结构的生字，并掌握半包围结构汉字的书写要领

教学 | 联通真实世界，链接古今生活

一、整体设计思路二、学习目标1.了解中华优秀传统文化的内涵，激发对中华优秀传统文化的热爱和探究的兴趣。2.学习说明语言的准确，了解文本是如何围绕一个意思把一段话说清楚的。3.培养搜集、梳理信息的能力，

教研 | 共生律：汇聚蓬勃的力量

魏星全国著名特级教师，正高级教师。主张按照“言语生成律”教语文，追求言意共生、情境创生、教学相生、生生不息的教学风格。出版《魏星：言语生成律》《语用：语文教学新坐标》等著作，在《小学语文教学》等杂志上

教研 | 构建“主题—任务—评价”于一体的跨学科学习活动

本文系天津市教育科学规划课题“小学语文项目化学习活动设计与课堂实施策略研究”（编号：CHE220029）、教育科研课题“基于项目化学习的单元整体教学设计与实施策略的研究”（编号：KT-【十四五】-01

教研 | 扣住“交集点”，实现教材中传统文化载体的价值

“交集”一词常是数学范畴的概念，指在两个集合中，有某元素既属于A集，又属于B集，则说明这两个集合交集，而两个集合的共同元素即为它们的交集点。语文课程近似“百科全书式”课程，不仅有中华优秀传统文化，还有

教研 | 立足单元习作，实施随课微写

随课微写，是伴随课文教学所进行的微型习作训练的简称，意指在课文学习过程中，根据单元习作内容，结合课文表达特点，有意识地融入相关微型习作训练，以更加有效地达成单元习作目标，提升学生书面表达能力的一种教学

教研 | 融·趣·用：“跨学科学习”任务群的设计与实施路径

对于“跨学科学习”任务群，教师应基于语文本位，以项目统整多学科，构建学习任务群，并从项目任务、活动形式、教学目标三方面循着“融·趣·用”的设计与实施路径，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，

教研 | 运用“五法”，在古诗教学中培养学生的想象力

2022年版课标对第一学段古诗文阅读的要求是：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。笔者认为学习古诗应该充分调动学生的生活经验，让学生在想象中理解、感受古诗的意境

集萃 | “儿童，往往因错误而美丽”

师父于永正已经离开我们6年了，我却总感觉他没有离开。于老师收我为徒时，我还是而立之年，转眼间我已到了知天命的年龄。每天在于老师工作了近20年的徐州市大马路小学和学生们一起学习、一起生活，我总是感恩于老

集萃 | “致敬先生”栏目征稿启事

在我国语文教育教学界有很多大家，他们师德高尚、研究深入、成果卓著、教艺精湛……我们尊称他们为先生。他们有的已经作古，有的退居幕后培养新人，有的还活跃在教育教学领域传经送宝……他们的教育教学思想、大家风

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