阅读教学中的思维训练策略

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的颁布实施，思维能力培养被提高到了应有的高度，我们一线教师也对思维训练给予了应有的重视。不过，每个学段训练学生哪些思维能力，利用哪些课文来训练学生的思维能力，怎样结合课文训练学生的思维能力，课标并没有给出明确的规定或建议，这些“空白”区域，需要我们一线教师去研究和探索。笔者一直在关注语文阅读教学中学生思维能力的培养，现以统编本小学语文教科书的教学为例，谈谈自己运用过的一些思维训练策略，供大家参考。

一、浓缩

所谓“浓缩”，就是将文本内容进行高度概括，用凝练的词语或短语将其表达出来。这个（些）凝练的词语或者短语，有两个来源：一个来源于文中，需要学生在文本中寻找、比较和选择；一个来源于文外，需要学生对文本内容进行整合、提炼和概括。这样的“浓缩”策略，能较好地训练学生的逻辑思维能力、顿悟能力。比如，学习《雷雨》这一课，我们将课文分为了“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”三部分，也知道了雷雨每个阶段景物的特点，教学到此，学生并没有多少思维的参与，因为需要提取的信息都在文中写得清清楚楚。于是，我适时加入了“浓缩”策略：请你用一个字形容你在雷雨不同阶段的感受。学生再次走进文本，结合自己的生活经验，经过讨论和交流，决定用这三个字来分别表达自己的感受——闷、快、爽，并一一给出解释和理由。“闷”就是很压抑、很不舒服、透不过气来的感觉；“快”就是雷雨来得快，去得也快；“爽”就是特别清新、舒服、畅快的感觉。

“浓缩”不仅适合低年级，高年级运用得甚至更多。比如学习《将相和》，老师们一般满足于让学生给三个故事分别拟小标题，我在此基础上更进一步，请学生分别用一个字概括蔺相如的行为。起初，学生感到为难，我便让他们从简单的故事入手，先易后难。学生很快就对“负荆请罪”和“渑池之会”这两个故事达成共识，分别用“让”和“逼”概括，我表示赞同。但“完璧归赵”这个故事中，蔺相如用了哪一招呢？学生各抒己见，最后终于达成一致，用“骗”，蔺相如骗秦王，是一骗再骗，而且骗得理直气壮，骗得秦王无话可说。至于蔺相如为什么敢这么做，可以作为接下来讨论的话题。

二、舒展

所谓“舒展”，就是将文章浓缩的部分，通过想象和联想加以展开、还原，让文章的细节更加丰富、画面更加动人。“舒展”策略多用于古诗词、现代诗歌学习，有利于培养学生的形象思维能力。比如，学习《童年的水墨画》，三节小诗既跳跃又含蓄，那欢快的画面、喜悦的心情，可以通过“舒展”的办法获得。在教学中，我设计了一个“诗改文”的环节，即通过将原诗每小节最后两行改写成散文的形式，引导学生充分展开想象，把诗歌的画面和童年的欢乐还原出来，收到了很好的效果。

学习王昌龄的《出塞》，“秦时明月汉时关，万里长征人未还”这两句诗内涵无比丰富，同时语言无比凝练，怎样引导学生将这两句诗理解到位呢？“舒展”是不二选择。首先，引导学生这样展开想象：诗人王昌龄在一个月明之夜，登上边塞的一座城楼，会看到什么、听到什么？毫无疑问，诗人会看到一轮皎洁的明月之下，高高的城楼之上，边塞将士身穿铠甲，手握长矛，像雕像一般静静地站立着，双眼炯炯有神，注视着前方，月光洒在他们身上，铠甲和矛尖反射出银光……此情此景，不仅发生在今天，也一定发生在昨天、前天，不仅发生在如今的唐朝，也一定发生在遥远的汉朝、秦朝……月，还是那一轮月，关，还是那一座关，只是驻守边关的将士换了一茬又一茬。接着，我们把注意力放在守关将士身上，如此漫漫长夜，如此孤单寂寥，将士们坚毅果敢的外表之下，那一颗柔软的内心，又在琢磨着什么、思量着什么？毫无疑问，他们一定在思念家乡的亲人，年迈的父母，身体可还康健？辛劳的妻子，生活可还顺心？可爱的孩子，是否又已长高？……这样的思念，何止发生在今晚！再接着，我们还可以进一步“舒展”，就在守关将士思念家乡思念亲人的时候，远在万里之外的亲人呢？毫无疑问，亲人一定也无时无刻不在牵挂着出征在外的将士们，一定无时无刻不在期盼他们早日回家团聚！这样的牵挂，这样的盼望，绝对不止发生在今晚！但是，无论家人怎样盼望，等来的却是一次又一次的失望，等来的是一个个人间悲剧，因为“万里长征人未还”。这样的人间悲剧不仅发生在当下，也发生在遥远的汉朝、秦朝……经过这样一轮一轮“舒展”，学生便摸到了诗人的脉搏，随着诗人的思绪一起心跳。

三、唤醒

所谓“唤醒”，就是利用文本内容，充分激活学生的生活经验和知识积累，让学生把自己的生活经验、知识积累与文本无缝对接起来，以便更好地理解文本。比如，学习南宋词人辛弃疾的《清平乐·村居》这首词，为了正确理解这首词，就不能陷进“机械反映论”的泥淖，我坚持运用“唤醒”策略，达到了预期的效果。“茅檐低小，溪上青青草”，词人走进这个村落，看到了哪些景物？学生的认识一般都局限在“茅屋”“小溪”“青草”这三个景物上面，除了这些景物，词人还有可能看到什么？除了小草，还有大树；除了青草，还有红花；除了植物，还有蜜蜂蝴蝶、鸡鸭猫狗；除了看到的美景，还有听到的美妙声音……当学生的生活经验被唤醒后，学生的思维就挣脱了字词的束缚，“看”到了美丽的画卷。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，词人看到了村里的老人们聚在一起，干什么呢？学生说：老人们有的在喝茶聊天，有的在打牌玩耍，有的在哼戏娱乐……这就是一幅老有所养、老有所乐的动人画面。“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”这四句，当然不能按照词句表面去理解，而是村里所有青壮年、小孩子劳动、活动的场面。各家各户的大孩子，随父母到地里干活，半大的孩子们力气还不够，便在家里做力所能及的家务，而那些啥也不会干的小屁孩儿呢，在村里自由自在地找乐子，何止是剥莲蓬呀，追蝴蝶、捕蜻蜓、捉知了、玩泥巴……乐子多着呢！

四、正比

所谓“正比”，就是拿事物或者事情相同的几个方面、因素进行比较，从而发现事物或事情的特别之处、不尽合理之处，然后加以改进。“正比”还可以发现事物之间的内在联系，并利用这些联系创造新的意义。如学习古诗《暮江吟》时，我突然想到前不久学过的一首现代诗《秋晚的江上》：把这两首诗放在一起学，岂不妙哉？学生熟读《暮江吟》并初步理解诗意后，我把第一单元学过的《秋晚的江上》同时呈现在屏幕上，问学生：“暮江吟，意思是不是就是秋晚的江上？”学生纷纷点头。“那么，这两首诗有哪些相同或相似之处？”学生很快找出相同点：1.时间相同；2.地点相同；3.部分景物相同；4.修辞手法相同；5.情感相同。“那么，这两首诗又有哪些不同呢？”这当然难不倒学生：1.时刻不一样；2.一些景物不一样；3.景物状态不一样；4.有的修辞手法不一样；5.诗歌的格式不一样；6诗歌的意境不一样。两首诗歌，各有各的美，各有各的韵味。最后，我请学生尝试把现代诗改成古诗，把古诗改成现代诗，真好玩！当然，玩的过程中，少不了思维的参与。

五、反比

所谓“反比”，就是拿事物或事情相对立的两个方面进行比较，从而发现事物或事情的真实状况或本质特征。如在教学《将相和》这篇经典课文时，我发现最新版教科书对“负荆请罪”这个故事做了修改，那么，这个修改好不好呢？哪个版本更能体现出蔺相如的人物形象呢？于是，我运用“反比”的策略，引导学生自己去比较、发现，最后自己做出结论。两个版本最大的差异在蔺相如对门客说的一番话里：

秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。

秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。

起初，学生对两个版本见解不一，很难达成一致。大多数学生认为后一个版本更好，因为第一个版本有“害怕廉颇”之意，有“捧着廉颇”之嫌，后一个版本把两个人合在一起说，更能体现出两个人的团结。我拿出第三个版本问学生：改成这样说如何？

秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为文有蔺相如，武有

廉颇。

学生纷纷摇头，说廉颇听到这话肯定会很生气，哪里还会来负荆请罪呢！我顺势说：那哪个版本的说法最能打动廉颇呢？学生瞬间明白，第一个版本的表达最能打动廉颇，因为这种说法里表达了蔺相如对廉颇的肯定和尊敬。在蔺相如看来，廉颇老将军才是劳苦功高的，自己从内心深处是钦佩他的，所以将廉颇的名字放在自己的前面。而廉颇也被蔺相如的这种胸襟和气度所深深震撼，认识到了自己的褊狭和意气用事，幡然悔悟，于是登门请罪。这是何等的磊落和担当！如果没有新旧版本教材的比较，

学生是很难产生这样深刻的理

解的。

六、故谬

所谓“故谬”，就是故意制造谬误，让学生在文本和谬误之间进行对比，引发学生思考，指出谬误所在，并给出充足的理由，从而达到对文本的深入理解。谬误的制造要巧妙、隐蔽，不要让学生轻而易举就发现、破解。如我在执教《蟋蟀的住宅》时，根据蟋蟀住宅的特点，“精心”绘制了一幅剖面图（旁边附上了一张蟋蟀的照片），请学生作出评价。

学生经过仔细阅读、反复斟酌，一一发现了我绘制的剖面图存在的严重问题，并给出了让人信服的理由：1.洞口不安全，没有草丛遮挡；2.洞内不光滑，洞壁太粗糙；3.洞穴的方向不正确，这样遇到下雨必被淹，洞穴一定是向上倾斜的；4.洞的长度不够，洞长应达到蟋蟀身体长度的10倍左右，这个洞太浅，也不安全；5.选址有问题，蟋蟀的住宅是向阳的，图片里正好相反，背着太阳。于是，蟋蟀住宅的玄机被一一道破，蟋蟀的聪明、能干也被发现、感受，学生对这个小虫子的钦佩之情油然而生。

七、留白

所谓“留白”，就是在使用教材或教学资源设计教学活动时，特地留出一些空白之处，让学生开动脑筋去填补。学生若要将留白恰当地填补出来，必须对文本相当熟悉，且能将前后内容勾连起来，才能很好地完成任务。如教学老课文《草船借箭》时，我另辟蹊径，引入了原著第四十六回回目“用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”。不过，使用时，我将“奇”字隐去，让学生根据课文内容将这个空补起来。一个小小的“奇”字，将学生的思维全方位激活了。学生从“计谋”开始，一步步想到“阴”谋、 “智”谋、“密”谋、“巧”谋、“妙”谋，直到想出 “奇”谋。在寻觅“奇”的过程中，既要考虑这个词的词性、感情色彩，还要考虑这个字与“谋”合在一起的关系，以及回目的对仗特点，当然更要考虑整个故事中诸葛亮智慧的卓越之处、计谋的不同寻常之处。当学生填出了这个字，并能合理解释这个字的时候，我们就会发现这个留白实在留得太值得了！

学习《宿新市徐公店》这首古诗，我也用到了“留白”这一策略。在引导学生理解古诗时，我对原诗做了变形处理。第一步，将这首诗变成了六言诗：“篱落疏一径深，树新绿未成阴。童急走追黄蝶，入菜花无处寻。”第二步，将这首诗变成了五言诗：“篱疏一径深，树绿未成阴。童走追黄蝶，入花无处寻。”第三步，在学生都以为我会将这首诗变为四言诗的时候，我却将此诗变成了一首八言诗：“篱落疏疏一径深深，树头新绿还未成阴。儿童急走          追黄蝶，飞入菜花无处可寻。”不过，我特意在第三句中留出一个空来，让学生根据自己的理解去补充。学生便带着自己的理解，兴致盎然地参与到补白活动中来，既锻炼了思维，又增进了对诗句的理解。

八、重组

所谓“重组”，就是引导学生对文本进行重新排列，使其更加优化，并从中发现表达的秘妙。以老舍先生的散文《母鸡》为例，我在教学中引导学生进行了这样的文本重组活动。第一次，我请学生将课文读成11个自然段。全文原本一共有10个自然段，现在读成11个自然段，这就意味着要把其中一个自然段分为两个自然段。那么，这个自然段从哪里分最合适呢？这个活动很有意思，学生一下子就被带进了思维的旋涡。经过反复试探和商量，找到了合理答案：将课文第1自然段中的第一句划分出来，单独成段。理由呢？因为这里的第一句是一个中心句，但它“管”的不只是原文的第1自然段，而是原文的第1、2、3自然段，所以应该独立出来，不应该将它“矮化”为第1自然段的中心句。第二次，我请学生将课文再读成10个自然段。这次可不是把划分出来的第1自然段还原回去，而是找到另外两个自然段，将它们合并成为一个新的自然段。那么，应该把哪两个自然段合并在一起呢？学生

继续思考、继续探索。最后，找到正确方案：将第8自然段接到第5自然段后面。因为这两个自然段讲的都是母鸡怎么保护自己的鸡雏宝贝，区别在第5自然段讲的是白天，第8自然段讲的是

晚上。

九、齐整

所谓“齐整”，就是按照一定的标准或要求，将文本相应部分的语言文字或提炼出来的小标题、主要内容等做整齐化处理，使之看起来更准确、更整齐、更有震撼力。比如，学习《黄山奇石》时，我们将文中提到的奇石的名字全部板书在黑板上，不难发现，这些石头的名字不够整齐，有三个字的，有四个字的，还有五个字的，其中以四个字的名字居多，如“猴子观海”“仙女弹琴”等。既然如此，我们是不是可以将所有奇石的名字都改成四字词语呢？事实证明，这个想法是可以变为现实的。我们将所有四字名字拿出来，加以分析，就发现了其中命名的奥秘：前面两个字是一个名词，往往表示一个人或者一种动物，第三个字是一个动词，第四个字又是一个名词，后面两个字合起来表示“干什么”。按照这种思路，我们可以将“仙桃石”改名为“麻姑献寿”，显得更有文化味；可以将“金鸡叫天都”改名为“金鸡报晓”或者“金鸡啼晓”。结合练习题里的几张图片，我们也可以按照这种思路去给奇石命名，再展开描述。