小学语文教学·会刊

卷首语 | 让语文走进生活

2022年版课标强调，“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体”，要求“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”。在“课程实施”中还提

前沿 | 学会用写作思维阅读

编者按：杜威说：“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。”在2022年版课标背景下，作为核心素养之一的思维能力被提到了应有的高度。那么，在课堂教学中，如

前沿 | 基于思维发展的课堂教学

我曾经读过50多个国家的语文课程标准，没有一个国家的母语教育少了“思维”的。如果把我国百年语文教学大纲、课程标准放在一起研究，每一部也都有“思维”，但2022年版课标中的“思维”说得最集中、最明白，具

前沿 | 阅读教学中的思维训练策略

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的颁布实施，思维能力培养被提高到了应有的高度，我们一线教师也对思维训练给予了应有的重视。不过，每个学段训练学生哪些思维能力，

前沿 | 整合与重构：赋能思辨能力提升

“思辨性阅读与表达”学习任务群是2022年版课标课程内容中突出强调的三个发展型学习任务群之一，强调“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析

前沿 | 思维发展：让语文课堂充满生长的力量

学习就是要学会思维。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中指出，思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维

教学 | 好玩是怎样炼成的

板块一 &nbsp &nbsp 读厚注释，读出节奏美师：（出示《五律·山居秋暝》）这个课题，和咱们书上的课题一样吗？生：不一样；一样；……师：有人说一样，有人说不一样，说一样的是只抓住关键词“山居秋暝

教学 | 品场景细节，感家国情怀

一、目标引领，明晰主要人物1.明确单元目标师：同学们，今天我们学习第22课，一起读课题。生：（齐读）为中华之崛起而读书。师：同学们，这篇课文选自第七单元，读一读单元的目标。（出示单元目标）生：（齐读）

教学 | 《司马光》课文欣赏与教学创意

【教学警语】精短课文的教学，可以争取在一个课时之内完成全部训练任务且不用布置家庭作业。【课文美读】《司马光》，简洁精致的文言小故事，描述了司马光用石头砸破水缸救出掉在缸中的小同伴的惊险瞬间：群儿戏于庭

教学 | 语言里的趣味

古今中外，成大事者，多有通“天”彻“地”之能。这里的“天”，指的是通晓万物看透世事的大智慧；“地”指的是接地气，用有趣的生活语言把大道理讲得通俗易懂。毛泽东主席就特别擅长此道。在《反对党八股》中，谈到

教学 | 真实性问题情境的设计

教育教学的最终目的是使学生在未来可以成功地解决真实情境中的复杂问题，既然目的指向的是“为了真实情境”，那么学习就应该“根植于真实情境”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版

教学 | 任务驱动 关注言行 练习复述

教学目标：1.借助小标题，梳理课文的主要内容。2.抓住第10～14自然段描写人物言行的语句，在朗读中品悟西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙之处。课时安排：第1课时。教学过程：板块一 &nbsp 链接单元导语，

教学 | 《京剧趣谈》（六上）教学设计

学情分析：京剧虽然是国粹，但是颇有曲高和寡之感，大部分学生都表示看不懂。究其原因就在于学生不知道该如何欣赏京剧。京剧的欣赏角度有很多，“马鞭”“亮相”只是众多角度中道具和表演的代表，课文的学习以此为引

教研 | 生活化 活动化 可视化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布以来，由“学习任务群”这一概念衍生而来的以学习任务来组织和带动单元整组教学成为教师们竞相尝试的教学新模式。但是，单篇教学作为日常教学的主渠道，如何体现“学习

教研 | 观“机”而动，向“问”而学

问题解决时机指教师洞察和捕捉教学情境，启发学生借助个体或群体的力量解决个人或他人提出的问题的关键时刻。只有让学生经历“有疑难而想不出”“想表达却说不出”的问题解决状态，才能真正发挥提问实效。如果解决时

教研 | “文学阅读与创意表达”学习任务群课型设计例谈

“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生通过语文大单元任务群实践活动，触摸文学语言，感悟文学形象，欣赏和评价文学作品，以文学的方式表达自己独特的体验与思考，最终尝试创作文学作品，从而提高审美品位，

教研 | 文学作品跨媒介阅读与表达的策略

“文学阅读与创意表达”学习任务群作为发展型学习任务群，它旨在引导学生感受、欣赏和评价文学语言、形象，以文学方式表达自己的体验与思考，丰富精神世界，提高审美品位。随着移动终端、大数据、自媒体等新技术应用

教研 | 把事情“写清楚”：中年级习作复习改进策略

中年级是习作的起步阶段，把一件事情写清楚是重要的习作内容，通过记事，让学生言之有物、言之有序。笔者尝试围绕“写清楚”这一目标，对中年级习作复习现状作出改进，在复习中进一步促使学生理解语言、运用语言，并

教研 | 核心素养下情境化命题的思考

目前，情境化命题可以分为三种情况：一是部分试题情境化；二是部分板块情境化；三是整张试卷情境一体化。从这三种情境化命题的情况可以看出情境化命题发展的理念、程度、创意都在不断更新。那情境化命题如何更好地发

教研 | 说明有方 习练有法

教学目标：1.了解说明性文本的特点，提升信息的提取和概括能力，辨析说明方法并分析其作用，体会说明语言的准确性，评析关键词语和句子的含义。2.阅读说明文，通过练习和讲解，让学生较熟练地把握阅读这类文本的

教研 | 三走向：素养立意下的整本书阅读试题编制

整本书阅读不仅能够提高学生的阅读鉴赏能力，还有助于提升学生的语文核心素养，对落实立德树人的根本任务有着极其重要的意义。2022年版课标将“整本书阅读”作为独立的拓展型学习任务群，明确了整本书阅读的目标

教研 | 基于“教—学—评”一体化的文言文命题设计

2022年版课标针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一体化。文言文是中华优秀传统文化的重要组成部分，从三年级开始，教材中陆续以篇的形式出现文言

教研 | 素养立意观照下阅读命题编制的逻辑“四维”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在命题原则上提到：学业水平考试命题坚持素养立意，以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发

教研 | 新课标背景下单元作业设计的优化路径探究

语文课程在组织和实施过程中要以学习任务群为载体，在特定学习主题的引领下，以真实学习情境为背景，以语文实践活动为主线，整合学习内容、方法和资源等要素，引导学生在运用语言文字的过程中提升语文核心素养。这意

集萃 | 收获的不仅是解读

对2022年版课标有怀疑的想法也好，有抵触的情绪也罢，都无法改变一个重要的事实，那就是新课标的颁布是2022年最重要的语文事件，在今后的10年甚至更长的时间里，它必将对语文教育教学产生深刻的影响。所以