品味经典 致敬英雄

统编本教材问世以来，革命文化题材课文篇目占比显著提高，革命文化题材课文教学成为当下语文教学研究的热点。在此，结合《狼牙山五壮士》《小英雄雨来（节选）》《军神》等经典篇目的教学，以案例解读的方式略陈浅见。

一、抓住细节描写，品悟英雄精神

文学作品以塑造典型人物形象影响读者，红色经典更是如此。英雄形象之所以能感染一代代读者，在于其高尚的思想境界和优秀的精神品质。他们的思想和精神往往不是标签式地一目了然，而是点点滴滴渗透在人物的语言、动作等细节描写当中。

【片段回放】

师：五壮士当中，刻画最为细致的是谁？

生：班长马宝玉。

师：没错，马宝玉是这个英雄群体的核心和灵魂人物。请快速浏览课文，找出描写马宝玉语言、行为的语句，在感受深刻的地方做批注。

师：第一处描写班长言行的语句是什么？

生：（朗读）班长马宝玉斩钉截铁地说了

一声：“走！”带头向棋盘陀走去。

师：从中感受到了什么？

生：从“斩钉截铁”，可以看出班长果断坚决的态度。

师：能把这种感受读出来吗？

（生读。师重点指导结合“斩钉截铁”“走”等字读出坚决果断、掷地有声的语气，进而引导学生加上手势读出感觉：手势向下读出“斩钉截铁”;手势向前读出“走”。）

师：一个寻常的“走”字，含义深刻，这正是语言的魅力，“斩钉截铁一声吼，果断坚决往前走”。这个“走”字，还出现在了动作描写中，“带头向棋盘陀走去”， 走向棋盘陀意味着什么？这个“走”字又让你感受到什么？

生：三面都是悬崖绝壁，没有退路，不怕牺牲。

师：这个“走”字表现了五位壮士勇往直前的气概、舍生忘死的精神。这正是，“走向顶峰不回头，舍生忘死英名留”。

师：抓住一个“走”字，透过两处描写，我们感受到了英雄的气概。带上崇敬的心情，完整地读一下。

（生读）

师：班长马宝玉的语言、动作描写，文中还有两处。（出示）

（马宝玉）猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”

班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。

师：先看用石头砸，哪些细节让你深受震撼？

生：用石头砸，感受到班长英勇顽强、血战到底的决心。

师：把决心带到朗读当中。

（生读。师重点抓住“猛地举起”“砸”等字，指导学生读出力度和决心。）

师：好的朗读，就是要读谁像谁。齐读，读出班长血战到底的决心，英勇不屈的气概。再看砸枪跳崖，哪个举动让你肃然起敬？

生：从第一个纵身跳下深谷，感受到身先士卒、宁死不屈的精神。

师：我们再来关注另一个细节，把枪砸碎了，与上文中的用石头砸，表达的情感一样吗？

生：用石头砸，心中充满了怒火和仇恨。砸枪时心里肯定是舍不得。

师：枪是战士们最亲密的伙伴，为什么要砸碎它呢？

生：为了不让它落入敌手，伤害战友和

群众。

师：舍不得用，不得不砸，（播放电影砸枪片段）能把这种复杂的心情读出来吗？

（生读。师指导生要注意“砸”字的语气，读出不舍不忍的心情。）

师：同是一个“砸”字，在不同的语境中，情感是有明显差异的。这正是，“砸敌满腔恨，砸枪心不忍。同字不同情，值得仔细品”。

【案例解读】

《狼牙山五壮士》是六年级上册第二单元中的课文。走向棋盘陀，是五壮士做出的一个生死抉择，班长马宝玉的言行起到了决定性的作用。此处教学运用了“关联”和“聚焦”的策略，将语言和动作描写结合起来，同中求异，感受“走”字背后丰富的内涵，有助于学生深入理解班长马宝玉的精神品质。

学完“果断决定”这一片段之后，顺势引出“石头砸敌”“砸枪跳崖”两个片段，进而聚焦“砸敌”“砸枪”两个细节，深入思考同一动作背后的不同情感，于不知不觉中走进班长的内心世界，触摸英雄的侠骨柔情，可谓小处着手，细微之处见真情！

二、关注典型句式，触摸英雄形象

典型句式对于塑造典型形象具有四两拨千斤的特殊效果。比如《我的战友邱少云》中，为了战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动的描写，把英雄形象和钢铁意志刻画得淋漓尽致。因此，关注人物语言、行为描写中的典型句式和修辞方式，有助于我们真切地触摸人物形象。

【片段回放】

师：鬼子不择手段，软硬兼施，雨来是怎样回应的呢？我们来看。（逐条出示与鬼子的训斥、哄骗、利诱、威胁、毒打相对应的语句：①雨来说：“捡来的！”②雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”

③雨来没有接他的糖，也没有回答他。④雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”⑤雨来还是咬着牙，说：“没看见！”）

师：雨来说的最多的是什么？

生：“没看见”！

师：前后出现了三次。我们把这三句话抽取出来，逐一比较。当鬼子摆出一副假慈悲的样子，企图哄骗雨来的时候，雨来将计就计——

生：（朗读）雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”

师：关注细节，什么动作？（生：抹了一下鼻子。）什么语气？（生：嘟嘟囔囔。）由此可见，雨来是个怎样的孩子？

生：聪明机智。

师：鬼子软硬兼施，可是雨来在诱惑面前不动心，威胁面前不变色。齐读第二句——

生：（朗读）雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”

师：你又看到了一个怎样的雨来？

生：沉着冷静。

师：鬼子恼羞成怒，原形毕露，雨来面对毒打，毫不畏惧。齐读第三句——

生：（朗读）雨来还是咬着牙，说：“没看见！”

师：这又说明了什么？

生：坚强不屈。

师：三句相同的“没看见”，用在不同的语境中，恰好从三个层面印证了同一个主旨——雨来的确是名符其实的小英雄！让我们带着由衷的敬意，再读这组句子，我读提示语，同学们读雨来的话。

（师生合作读，读出语气变化。）

师：相同的词语或句子，在文章中多次出现，这种手法叫反复。反复并不是简单的重复，能使意思表达更充分，情感抒发更强烈。在这一章节中，还有一处非常感人的细节描写。（出示：一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”）联系全文想一想，哪句话运用了反复的手法？齐读。

生：（齐读）我们是中国人，我们爱自己的祖国。

师：声音要洪亮，要读出气势，读出真挚的感情。再读。

生：（齐读）我们是中国人，我们爱自己的祖国。

师：读出了对祖国的一片深情。前两处出现在什么地方？

生：第二章，上夜校。

（师出示：①女老师斜着身子，用手指点着黑板上的字，念着：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”②大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来：“我们——是——中国人，我 们 ——爱——自己的——祖国。”）

师：同学们，上夜校会有很多学习场景，为什么要反复写这两句话？

生：这个场景最能说明雨来受到了爱国主义教育，这是后来雨来能够成为英雄的思想基础。

师：聪明，读懂了语言背后的情感。我们一起合作朗读，再现这个场景。女生读老师的话，男生读同学们的话。

（师旁白，生分角色朗读。）

师：同学们注意这两个细节。第一处，大家为什么要轻轻地念，大声读出来岂不更能表达对祖国的一片深情？

生：战争年代，鬼子活动猖獗，上夜校是秘密活动，不能声张。

师：说得好。第二处中语句之间的破折号有什么作用？

生：声音的延续，更能抒发情感。

（生再读，入情入境。）

师：热爱祖国，歌颂英雄，是这篇小说的思想主旨和情感主线。三次反复，把前后两部分 “上夜校”“不屈服”串联了起来，互相照应，浑然一体。

【案例解读】

就课文《小英雄雨来（节选）》而言，上述片段中的两处“反复”就是刻画人物形象的典型句式，作用不可小觑。

雨来的三次“没看见”，出现在同一章节中，形式上整齐统一，情感上层层递进，从聪明机智、沉着冷静、坚强不屈三个角度，立体地解读了“英雄”的内涵。教学中，先把三句话抽取组合起来，整体感知，再联系语境进行对比，深化理解，最后通过朗读体验，得到升华。随后，相机交代“反复”的特点和作用，顺势引导学生学以致用，找到下一个“反复”点——“我们是中国人，我们爱自己的祖国”。这三句话出自不同章节，但彼此联系、相互照应。教学时，重点通过场景再现，使学生在入情入境的氛围中，产生情感体验和心灵共鸣，最后点明“反复”在布局谋篇上的

作用。

三、依托比较阅读，感受英雄品质

历史总是惊人的相似。1945年抗日战争胜利前夕，毛泽东在延安杨家岭窑洞会见时任国民参政员黄炎培时，两人畅谈“历史周期律”，被誉为“窑洞对”。与之呼应的正是三国时期，刘备三顾茅庐请诸葛亮出山时，两人就天下大势达成的“隆中对”。当然，历史上的英雄人物在禀赋、品行等方面，往往也有更多的相似之处，这就为我们开展跨越时空的比较阅读，提供了丰富的文本资源。

【片段回放】

师：手术开始了，沃克医生长长地吁了一口气，努力地平复一下难以平静的心情，开始了他职业生涯中从来没有碰到过的手术。第一刀，钻心的疼痛使刘伯承咬紧了牙关，汗水从他全身的每一个毛孔里喷涌而出！他——

生：一声不吭！

师：第二刀，难以忍受的痛苦让他的双手紧紧地抓住了白床单！他——

生：一声不吭！

师：第3刀， 4刀，5刀，……直到72刀，他仍然——

生：一声不吭！！

师：此时此刻、此情此景，你想说什么？

生：（纷纷说道）坚强！真勇敢！太伟大了！军神！

师：是啊，难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道——（出示“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）读！

（生读）

师：起立，挺直腰杆，大声读！

（生再读）

师：古人说，惟大英雄能本色，是真名士自风流。无独有偶，《三国演义》中关羽刮骨疗毒的故事，同样惊天动地、感人至深！（出示图文，师配乐朗读《关云长刮骨疗毒   吕子明白衣渡江》片段。生鼓掌。）

师：故事出自《三国演义》第七十五回《关云长刮骨疗毒    吕子明白衣渡江》，建议同学们课后读一读。

【案例解读】

《军神》是五年级下册第四单元中的课文。教学中，当学生为刘伯承不用麻醉剂竟能数得清刀数而深受震撼，与沃克医生的赞叹产生强烈共鸣的时候，教师不失时机地引入了关云长刮骨疗毒的故事，两相对照，“大英雄”“真刚毅”的形象立体饱满、真实高大，仰止之情油然而生。更重要的是，将传统文化的活水引入课堂，为学生洞开一扇涉猎古典名著和传统文化的窗口。

[作者单位：北京实验学校（海淀）]

责任编辑 郭艳红