《“诺曼底号”遇难记》（四下）教学设计及评析

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，会认“弥”“脉”等13个生字，会写“伦”“腹”等14个生字。

2.把握文章主要内容，学习通过语言描写感受人物品质的方法。

3.感受哈尔威船长忠于职守、

沉着冷静的英雄形象，初步体会

小说的文体特征。

课时安排：第一课时。

教学过程：

板块一  借助词组，

把握小说故事情节

1.谈话导入，明确文体。

（1）谈话引出小说文体。

（2）自由朗读课文，边读边思考课文讲了一件什么事。

2.学习词组，整体感知。

词组一：负载、剖开、船桅、大窟窿、巍然屹立、你推我搡

词组二：南安普敦、根西岛、埃居伊山脉、敖德萨

词组三：哈尔威（船长）、奥克勒福（大副）、洛克（机械师）、克莱芒（见习水手）

板块二   对比阅读，

明确单元语文要素

1.聚焦“遇难”，感受“混乱”。

出示片段：

震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑

着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

海水哗哗往里灌，汹涌湍急，

势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

（1）通过抓关键词体会人物的惊慌失措与形势的危机。

（2）以读促悟，在朗读中感受“遇难”时的混乱。

2.对比“遇难”，感受“有序”。

出示片段：

救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。

……他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

（1）对比阅读，感受“遇难”时现场的有序。

（2）激发学生探究人物形象的阅读兴趣：为什么前后会发生如此截然不同的场面？离不开一个人——哈尔威船长。

（3）出示单元篇章页，明确本课学习方法。

板块三  提炼学法，

紧扣语言探究品质

1.关注语言，学法指导。

出示片段：

就在这时，船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

……

“在，船长。”

“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

（1）观察片段的语言特点：语言简短，连续发问，没有提示语。

（2）想象补白：当时说这些话的时候人物有什么表情，什么动作？对比原文，感受表达形式与内容的统一。

（3）通过朗读，感受哈尔威船长临危不惧、沉着冷静的人物形象。

2.学法运用，丰富形象。

过渡：刚刚我们抓住语言品读人物，读到了一个在灾难中挺身而出的英雄。课文中像这样能表现人物形象的句子还有不少，请同学们默读课文，找出相关语句并写下你的感受。

预设：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”

（1）思考：这段话能否调整说话顺序？

（2）在短时间内能稳住局面，正确、快速地下达逃生命令，感受哈尔威船长不怕牺牲、舍己为人、经验丰富的人物品质。

（3）抓住“吼喝”一词，读好人物语言。

预设：

过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”

（1）体会船长忠于职守的品

质，关心弱小，心系每一位船员。

（2）总结：语言描写，为我们刻画了哈尔威船长忠于职守、舍己为人、沉着冷静的人物形象。（板书：人物）

板块四   聚焦环境，

关注小说之“三要素”

1.探究“遇难”原因，聚焦环境描写。（板书：环境）

第1自然段：大海上夜色正浓，烟雾弥漫。

第3自然段：雾越来越浓了。

轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。

第4自然段：周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。

2.总结：明确文体和小说“三要素”。

板块五   片段练笔，

深化单元人文内涵

出示片段：

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。

1.如果让你来评价这位哈尔威船长，你会用什么话呢？

2.再次出示单元语文要素，读

罗曼·罗兰的名言，升华主旨。

教学评析

一、长文短教，紧扣文体特征

语文课当有“文体意识”。《“诺曼底号”遇难记》是四年级下册第七单元课文，它是一篇由法国大文学家雨果所作的短篇小说。虽说是短篇小说，却又真真实实属于长文。课文45个自然段，为我们塑造了哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象。这位英雄的形象之所以可以如此鲜活，留给读者的印象可以如此

深刻，与大文豪的精妙塑造是密不

可分的。

文体的选择本身就承载着作者的语言图示和语言内容。遵循文体特征，把小说上成小说，是陈意老师这节课的一大亮点。

我们知道，情节、人物、环境构成了小说的“三要素”。上课伊始教师即点明本文是一篇小说，整节课又巧妙围绕小说“三要素”来设计板块，让学生尝试概括课文的故事情节，运用批注抓人物的语言、动作等方面感悟人物形象，最后回扣小说环境，点明“三要素”。这样的设计紧扣文体特征，紧扣学生的情感体验。

二、小题大作，上出语文味道

1.字词关——扎实做

中高段的字词教学较为普遍存在课堂缺时间、学生缺动笔、教师缺示范的“三缺”现象，往往课堂伊始就直奔重点。然而本文中有许多难读的人物姓名，有多音字，有生字，如果不能很好地掌握这些字词，势必影响后面的学习和朗读。陈老师这节课的字词环节较好地得到了落实。

三组词语的出示分别指向生字新词、故事地点以及人物。对于学生而言，字词教学是学习课文的基础;对于文本而言，字词教学是组成语文材料的基石。因此，字词教学不能马马虎虎，不可一带而过。把字词扎扎实实上好，是对基础知识的落实，也是理解课文的前提。

2.品读关——层层做

本课的教学设计，以“读”贯穿课堂。我们可以看到课堂上有多形式、多层次的“读”：学生默读、全班共读、师生互读、生生互读等，相互推动、相互融合。

读着读着，学生读到了一个在

灾难中挺身而出的英雄;读着读着，学生读到了一个在烘托对比中形象高大的英雄;读着读着，学生读到了一个在果敢言行中动人心魄的英雄。通过多层次的朗读，丰富了人物形象，突显了人文主题。

3.写话关——动情做

写话练习不应该是横向的简单机械重复，更需纵向的深入思考与交流。雨果在这篇小说中塑造了这样的英雄船长形象，并对他进行了高度评价，这是“缀文者情动而辞发”;学生在学完本文后也进行相应的评价，将自己的真情实感流淌笔尖，这是“观文者披文以入情”。此时的“写”是自主的，是自发的，更是自然的。

三、一比再比，落实语文要素

本单元的人文主题是“人物品质”，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。

就文本而言，写作的一大特点是采用了对比写法丰富了人物形象，而本课的设计也紧扣写作特点进行对比教学：第一次通过遇难时乘客的“惊慌失措”和船长哈尔威的“镇定自若”对比;第二次是指挥前的“混乱”和指挥后的“有序”对比。几次对比中，学生不仅体会到了人物的品质，也在对比中有效落实了本单元的语文要素。■

（作者单位：浙江金华市东苑小学/浙江永康市教育科学研究所）

责任编辑 郝 帅