小学语文教学·会刊

卷首语 | 左手情，右手智，语言落地生根

孙双金先生说：“左手情，右手智，托起语文的天空。”我深以为然。我也认为，课堂上，激活情感，同时引导学生进行表达的实践，语言就会落地生根。今天，执教六年级综合性学习“难忘小学生活”里的“学写毕业赠言”。

前沿 | “双减”，呼唤树立“新作业观”

在我们全力以赴落实国家“双减”政策，提升优质教育的课改行动中，一个本质性问题是如何提高作业设计的质量。这就关系到一个根本问题：如何正确认识学生作业，树立“新作业观”。记得2016年3月至10月，亲近母

前沿 | 以语育人 以文化人

面向日新月异的新时代，置身不断变革的社会大环境，在课程改革的紧锣密鼓声中，《义务教育语文课程标准》（2022年版）（下文简称“新课标”）正式颁布了。这是我国语文课程发展史上具有标志性的事件。由于“课标

前沿 | 追求理解的逆向教学设计举隅

好的教学设计是教学成功的一半，应该最大化地满足教学对象的成长需求。逆向设计追求真正的理解，能帮助学生实现学习结果的可迁移，让学生获得看得见的生长。一、传统教学设计的三大倾向教师所擅长的语文教学设计，一

教学 | 《囊萤夜读》（四下）教学实录

一、回顾学习文言文的方法师：今天我们要学习的是一篇文言文。我们在三年级的时候学过文言文——生：《司马光》《守株待兔》。师：回忆一下，文言文是怎么学的？生：分小节。师：就是看看这段话大致讲了哪几个意思。

教学 | 双线融合 分层设计

复述在认知心理学中指个体通过言语重复以前识记过的材料，以巩固记忆的心理操作过程。它是短时记忆信息存储的有效方法，可以防止短时记忆中的信息受到无关刺激的干扰而发生遗忘。将这一心理过程运用于语文学习中，复

教学 | 《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计

教学目标：1.认识“箱”“夸”等12个生字，读准多音字“缝”“夹”，会写“性”“卷”等11个生字。2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话的语气，并通过人物的语言、动作、心理等描写，体会“慢性子”“急

教学 | 《方帽子店》教学设计

教学目标：1.认识“橱、改”等8个生字，读准“嚷、溜”2个多音字。2.用自己的话复述故事中最意想不到的内容。3.懂得时代在发展，要与时俱进，不能因循守旧。课时安排：1课时。教学过程：一、导入激趣，初读

教学 | 《漏》教学设计

教学目标：1.认识“婆、脊”等9个生字，读准多音字“哩、旋”，会写“漏、喂”等13个生字，会写“里屋、莫非”等7个词语。2.默读课文，能说出自己觉得最有意思的内容。3.体会口语化的语言特点，分角色朗读

教学 | 《枣核》教学设计

教学目标：1.会认“枣、核”等12个生字，读准“折、涨”2个多音字。2.借助表格和情节图，用自己的话复述故事，体会枣核的机智勇敢，尝试续编故事。教学重点：借助表格，提取关键信息，完整复述故事 抓住重点

教学 | 童眼童心学童话

童话，是用儿童喜欢的动植物或人物来表现真善美，在人物上亲近儿童，在主题上贴近儿童的精神世界，符合儿童纯真、可爱的天性。因此，要从儿童的视角，对教材中的童话进行文本解读，预设问题要符合儿童的思维，要依据

教学 | 《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计

教学目标：1.认识本课“妖、矩”等7个生字，会写“介、绍”等13个生字，理解“规矩”等词语。2.阅读课文，体会王葆的童真形象，感受童话的奇妙。3.创编故事，讲述故事，培养学生的创造想象力和表达能力。课

教学 | 《巨人的花园》教学设计

教学目标：1.字词积累，认识“硕、允、砌”等8个生字，会写“惩、啸”等11个生字，积累“柔嫩、丰硕”等13个词语。2.想象画面，边读边想象花园奇幻的景象。3.对比朗读，说出花园发生的变化和巨人的转变，

教学 | 《海的女儿》教学设计

教学目标：1.认识“矢、殿”等7个生字。2.能用较快的速度默读课文，体会童话的奇妙。3.能结合课文，交流对最小的公主的印象，培养阅读兴趣，指向《海的女儿》全文阅读。课时安排：1课时。教学过程：一、趣猜

教学 | “故事新编”习作教学设计

教学目标：1.按自己的想法新编故事，进一步感悟童话的奇妙，体会并塑造真善美的人物形象。2.通过新编故事，训练学生的想象能力。3.能通过教材的学习习得创编方法，将构思完整的内容有条理地表达清楚，做到内容

教学 | 《祖先的摇篮》（二下）教学设计

第一课时教学目标：1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、摘、掏、忆”4个生字。2.正确、流利地朗读课文，能读好文中的问句。3.想象祖先在原始森林里自由、质朴的生活画面，读中感悟，体会原始森林是祖先生

教学 | 《羿射九日》（二下）教学设计

第一课时教学目标：1.随文认识、字理识记“弓、箭、射”等生字，书写“弓”等生字。2.正确、流利地朗读课文，联系上下文理解“炙烤、滋润”等词语。3.默读提取信息，理清故事的起因、经过、结果，能初步借助表

教学 | 搭建支架，创设情境，想象画面

教学目标：1.随文识写“墨、染”，正确、流利地朗读课文。通过想象画面、创设情境、搭建支架等策略，背诵《溪边》。2.通过聚焦《溪边》，学习运用想象画面、联系上下文、联系生活经验等不同的方法理解难懂的句子

教学 | 《“诺曼底号”遇难记》（四下）教学设计及评析

教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，会认“弥”“脉”等13个生字，会写“伦”“腹”等14个生字。2.把握文章主要内容，学习通过语言描写感受人物品质的方法。3.感受哈尔威船长忠于职守、沉着冷静

教学 | “我是小小讲解员”（五下）口语交际教学设计

教学目标：1.借助校园电视台“小小讲解员”海选大赛，激起学生参与海选的浓厚兴趣。2.借助思维导图，筛选、整理讲解内容。3.能够听取合理化建议，修改完善讲解内容。4.制订讲解员评比表，并根据评价标准小组

教学 | 紧扣语文要素，凸显文体特点

《宝葫芦的秘密（节选）》是统编本教材四年级下册第八单元的一篇课文，这一单元还编排了《巨人的花园》《海的女儿》，不难看出，这三篇课文都属于经典童话，无论是中国经典童话，还是国外经典童话，都有着非常奇妙的

教学 | 《宝葫芦的秘密（节选）》（四下）教学设计

教学目标：1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，会写“介绍、声明”等7个词语。2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。3.了解奶奶给王葆讲

教研 | 变构律：释放创造的活力

魏星全国著名特级教师，正高级教师。主张按照“言语生成律”教语文，追求言意共生、情境创生、教学相生、生生不息的教学风格。出版《魏星：言语生成律》《语用：语文教学新坐标》等著作，在《小学语文教学》等杂志上

教研 | 关注复述能级，建构单元整体教学

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题《基于语文要素的小学单元整体教学研究》（编号：C-b/2021/02/62）的阶段性研究成果。“双线组元”是统编本教材编排的一大特点，其中语文要素是这

教研 | “篇”中学习 “本”中运用 “类”中积淀

统编本教材让课外阅读走进教材、融入课程，成为每个学生的必修课。以教材为原点，如何实现儿童阅读量与质的提升？本文以二年级下册“快乐读书吧”读读儿童故事为例，尝试从一篇到一本，再到一类，层级推进儿童阅读，

教研 | 立足交际需求，发展学生言语思维

在口语交际的教学过程中，倾听、表达和应对是学生文明和谐地进行人际交流的主要素养。如何在中段口语交际教学中既落实交际技能的习得，又能促使言语思维的发展呢？笔者认为应该立足交际需求，触发课堂真交际，在交际

教研 | 让中华古诗词与“北京冬奥”美好相遇

六年级下册“古诗词诵读”板块共选编了10首古诗词，到了复习阶段，学生对这些古诗词的新鲜感已经淡化，如果“炒冷饭”反复默写，或“重起炉灶”逐一分析，不仅会破坏学生对古诗词的“胃口”，而且在语文素养的提升

教研 | 在“问”“学”相生中破解“汉字回生”

识字、写字是阅读和写作的基础，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。而屡屡遇到的“汉字回生”现象，亦是学生识字过程中正常的生理与心理过程，是识字教学中的必经之路。项目学习作为发展学生核心素养的有效学习

教研 | 化用教材 指向素养

“考不考课内阅读？”常常是老师最关心的问题。以往试卷上的阅读题基本呈现两种形式：考查教材中某篇课文的片段，或找一篇与教材没有关联的文章。上述两种选文存在明显弊端，前者直接导致教师串讲课文，不敢放过任何

教研 | 教育戏剧，让语文学习更有“戏”

戏剧，指以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。教育戏剧：简称 DIE，是在教师有计划的引导下，以戏剧的各种表演元素如即兴表演、角色扮演、戏剧游戏、课本剧排演、模仿等方法

教研 | 课外阅读，助力学生习作能力的提升

阅读使人明智。在课外阅读中，学生汲取的知识很多。这些都是学生习作中非常有益的素材。在课外阅读的过程中，学生习作的丰富养料汩汩不绝，从书中流淌到学生的习作中。一、源泉滋养，深度思维有发展1.深度思维的多

教研 | 让儿童多文体写作在多元情境中自然发生

四年级下册第七单元的口语交际是“自我介绍”，习作话题是《我的“自画像”》。不少老师就一部分教一部分的惯常思维，已成教学常态。其实，无论是口头还是书面形式，同一主题都非常强调根据真实（或拟真）的情境和明

集萃 | 我的精神导师

人的一生会遇到许多重要的“贵人”，成尚荣先生就是我的“贵人”，先生是我的精神导师。他今年已81岁的高龄，但仍精神矍铄，面色红润，身材挺拔，思维活跃，记忆力超群，被誉为教育界的“传奇”。我从1988年认