《故宫博物院》教学设计

教学目标：

1.能根据阅读目的选择合适的阅读材料。

2.能综合运用浏览、细读、圈画关键词句、图文对照、搜集资料等阅读方法提取整合信息，完成“为家人设计‘故宫一日游’参观路线图”和“游览时给家人作讲解”的任务。

3.能和同学交流分享“完成任务时，我是怎么读的”阅读路径。

4.能在有目的地阅读过程中感知古代建筑艺术的宏大精美，增强民族自豪感。

教学过程：

一、回顾方法，激趣导入

1.同学们，我们已经学习了《竹节人》和《宇宙生命之谜》两篇课文，请大家回忆一下，从这两篇课文中，你学到了哪些“有目的地阅读”的方法？

2.学生反馈，回顾总结“有目的地阅读”的阅读路径。（梳理阅读思维路径图）

3.创设情境，激趣导入。

国庆假期即将来临，很多家庭都想在假期出游，如果去北京，故宫博物院会是很多家庭的选择。趁着这个假期，和你的家人一起走进北京，走进故宫博物院，开启古文化艺术之旅。（板书课题，齐读课题。）

（设计意图：这是一篇略读课文，开课伊始，带领学生回顾前两课习得的“有目的地阅读”的方法，唤醒学生已有知识经验，强化其对阅读方法的认识与掌握，同时，创设真实的、贴近生活的情境，激发学生兴趣，为本课运用方法完成任务做好准备。）

二、阅读导语，明确任务

1.明确任务。

为了这次出游顺利，我们得先做做旅游攻略，为出游做准备。

出示课文导语中的两个任务，指名读。（板书：规划路线图、模拟作讲解。）

（1）为家人计划“故宫一日游”，画一张故宫参观路线图。

（2）选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。

2.分解任务。

交流：完成任务一需要知道的关键要素。

预设：（1）故宫博物院景点及方位。

（2） 故宫博物院的参观规定。

（3）家人的需求。

交流：完成任务二需要知道的关键要素。

预设：（1）景点的详细介绍。

（2） 景点的相关知识。

（设计意图：在“国庆出游”这一真实的、生活化的情境中顺势提出为出游做准备，提出两个任务，这样就把任务、文本与生活体验自然巧妙地结合在了一起，既调动了学生完成任务的积极性，同时将任务进行了适当的分解，降低了完成任务的难度，有助于学生更清楚地找到相应的阅读方法。）

三、选读材料，完成任务

1.走入课文，选择材料。

（1）整体感知：任务明确了，让我们带着任务走入课文中吧！快速浏览课文，想一想，这篇课文讲述了什么，与以往所学课文有什么不同呢？

生快速浏览课文，思考问题，交流反馈，相机梳理：

（2）选择材料：课文由四则材料构成，多形式、多角度介绍故宫，让读者对故宫有了更全面的了解，那么，要完成两个任务，你觉得应该重点阅读哪些材料呢？标注在课文导语的任务后面。（板书）

①为家人计划“故宫一日游”，画一张故宫参观路线图。 （材料一、三、四）

②选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。  （材料一、二）

（设计意图：本环节引导学生整体感知文本内容，初步感受非连续性文本的特点，并根据不同的任务选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要材料对阅读的干扰。）

2.运用方法，完成任务。

（1）同学们，一个是规划路线，一个是介绍景点，你会怎样阅读相关材料完成任务呢？

出示自主阅读提示：①读一读：利用相关阅读材料为家人规划路线图或模拟介绍景点，完成在学习单或平面示意图上。②想一想：完成任务时，我选用了哪些阅读方法，我是怎么读的？

学生自主阅读，完成任务。

（2）展示交流：你是怎么阅读材料完成任务的，和我们分享一下吧。

抽生展示汇报，生生互评，师相机指导、板书。

任务一：规划路线图

①细读材料三，圈画参观规定的关键信息：自南向北单向参观，午门入，神武门出。

②细读材料一，圈画景点、方位、路线等关键信息，结合圈画的关键信息和家人需求规划路线图，再利用材料四的平面示意图检查路线图。（师相机梳理）

③图文对照阅读材料四和材料一，一边读文了解景点，一边看图确定位置，再结合家人的需求，在平面示意图中快速规划路线。

④查找资料，关注最新信息：材料三和材料四下方明确提示这两则材料都是2016年的信息，这些信息现在会不会有变化呢？这就需要我们查找资料，关注最新信息，让参观路线更科学。

任务二：模拟作讲解

在游览的过程中，你又会为家人介绍哪些景点呢？为了作讲解，你又是怎么阅读的，用到了哪些阅读方法呢？（生介绍景点及阅读路径）

预设：

①介绍太和殿。

跳读细读：材料一中的第4～9自然段详细介绍太和殿这一景点，阅读时，跳过材料一的其他自然段，仅细读第4～9自然段，圈画太和殿位置、大小、特色、用途等关键词句。

组合阅读：细读材料二，了解太和门的修复故事。综合利用材料一和材料二中的关键信息，将提取到的信息概括转化成自己的话语，像小导游一样一边引导家人观看，一边细致讲解景点。

②介绍其他景点。

选读与景点有关的内容，发现课文中对景点的介绍十分简单，需要上网或去图书馆查找资料完成任务。

③听完他们的介绍，你有什么感受呢？（故宫博物院的恢宏、壮观、精美深深吸引着我们，真想马上走进故宫，欣赏古代建筑艺术的瑰宝。）

（设计意图：策略单元的学习，强调学生自主阅读实践，课堂中要让学生动起来、做起来。在自主阅读中运用方法解决实际问题、完成任务，在反复练习中明白针对不同目的应该读什么、怎么读，在合作交流中巩固强化方法和目的之间的联系，明确为什么要这样读，将阅读策略的学习与实践运用相勾连，觉察到自己阅读的路径，实现思维的拓展。同时也理解了课文内容，感受到古代建筑的恢宏精美，增强民族自豪感。）

四、总结方法，迁移内化

1.回扣板书，总结方法。

同学们，这节课我们在明确任务之后，根据任务选择了合适的材料，通过浏览、细读、跳读、对比读、组合读等多种方法，准确提取信息，整合信息，最终完成任务，经历了一个完整的有目的地阅读过程，这样的阅读能帮助我们解决生活中的实际问题，让阅读更高效。

2.延伸任务，迁移读法。

（1）提供阅读材料：为了顺利地与家人进行“故宫一日游”，你还想阅读哪些补充材料呢？

生交流反馈，师提供资源包：

（2）延伸阅读任务：故宫在向我们招手，课后请大家带着“优化路线图和讲解内容”的任务，继续阅读补充材料，让故宫之行更愉快更美好！

（设计意图：只有将知识迁移运用到新的学习情境中反复练习，才能转化为能力。本环节布置延伸阅读，完成“优化路线图和讲解内容”任务，可使学生在同质化情境中，迁移运用方法，内化方法，促进其阅读能力的发展。）

（作者单位：重庆永川区教育科学研究所/重庆开州区汉丰第二小学）

责任编辑 张 茹