小学语文教学·会刊

卷首语 | 顿悟的快乐

我一直认为，世上的快乐有很多种——哈哈大笑，轻松释压，是快乐；呵呵一乐，自我陶醉，是快乐；远眺晨光晚霞，心旷神怡，是快乐；静捧名家名著，自由遐想，是快乐；健步奔走，大汗淋漓，是快乐；辛勤劳作，硕果累累

前沿 | 《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于“语文课程育人功能”的阐述

习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）根据总书记的指示精神对“语文课程育人功能”进行了多层次、多方位的阐

前沿 | 基础积累·要素建构·人文拓展

“双减”背景下的语文作业设计，需要明确目标、精选内容、优化设计。作业本身就是学习活动的一部分，学生完成作业，不是课后“外挂式”的巩固练习，而是伴随历时性学习过程的整体“嵌入式”的学习活动。因此，语文作

前沿 | 基于深度学习视角的小学阅读教学思辨性问题设计

叶圣陶先生曾说：“训练语言、训练思维是语文课的主要任务。”统编本教材中部分课文和课后习题以及交流平台等模块的编写，也指向学生思维品质的引导和训练，而思辨力是高阶思维的核心。可见思辨力的培养已成语文教学

前沿 | 霍懋征语文教育思想及实践探索述评

霍懋征霍懋征，1921年9月18日出生于山东省济南市教师之家。1943年毕业于北京师范大学数学系。毕业后留任北京师范大学第二附属小学工作（即今北京第二实验小学），担任语文、数学教学兼班主任工作。由于工

前沿 | 霍懋征老师系统性减负思想的当代启示

纵观霍懋征老师一生的语文教育实践，她始终把“全面育人，整体发展”作为自己的教育价值观。正因如此，她将学生的健康成长放在第一位，表现在语文教学中，她追求数量要多、速度要快、质量要高、负担要轻的理想的教学

前沿 | 以“练”代“讲”，简约教学

霍懋征老师在上世纪提出了“读写结合，精讲多练”的教学理念。霍老师认为，“精讲”是学生学习的根本，“多练”是学生能力发展的关键。其核心思想是，教师要充分定位自己的角色，要把宝贵的教学时间尽可能地“让给”

前沿 | 如水，故有为

山东，古为齐鲁之地，亦被称为教育之乡。2500多年前，孔子在这里“除地为坛，环植以杏，开坛讲学，因材施教”，被誉为“万世师表”。山东省会济南，自古以来就有尊师重教的传统。“湖光浩渺，山色遥连，夏挹荷浪

教学 | 听：用耳，也用心

课堂实录一、看图猜字，情境引入师：同学们，我们来猜个谜语。一起看大屏幕，（出示“秋”字的甲骨文）这是什么？生：（自由应答）蟋蟀！师：我要告诉大家，这其实是一个字。猜猜是什么字？生：秋。师：秋。你想猜什

教学 | 如何指导学生快速阅读

名篇解读：带着问题读课文《将相和》是一篇著名历史故事，两千多年来代代相传。它的魅力在哪里呢？文章编排在五年级上册第二单元，本单元语文要素是阅读要有一定的速度，要学习提高阅读速度的方法。《将相和》这篇长

教学 | 读懂教材结构体系，实施“任务驱动型教学”整体设计

六年级上册第三单元是教材最后一个阅读策略单元，单元语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。本套教材十分注重对阅读策略的学习和运用，既有显性的编排在教材中的阅读策略单元：三上第四单元预测策略、四

教学 | 《竹节人》教学设计

第一课时执教：陈艳教学目标：1.通过分析任务，选取阅读内容、方法，完成指南。2.通过比较任务，明确阅读目的不同，选取的阅读内容和方法就不同。教学过程：课前谈话：1.创设情境，出示图片，猜猜不同年代的玩

教学 | 《宇宙生命之谜》教学设计

第一课时教学目标：1.结合阅读提示，明确阅读任务。2.通过借助文中批注，梳理有目的地阅读的方法。3.选择运用适当的阅读方法解决问题，感受有目的地阅读的思维过程，积累阅读经验。教学过程：一、结合阅读提示

教学 | 《故宫博物院》教学设计

教学目标：1.能根据阅读目的选择合适的阅读材料。2.能综合运用浏览、细读、圈画关键词句、图文对照、搜集资料等阅读方法提取整合信息，完成“为家人设计‘故宫一日游’参观路线图”和“游览时给家人作讲解”的任

教学 | 《 _____让生活更美好》教学设计

教学目标：1.通过回忆、交流，筛选出让自己生活更美好的一件事情、一样事物或一种品质，并补充完整题目。2.通过思维导图、表格等梳理某种事物影响自己生活的过程及原因，并在习作中写清楚、写具体。3.分享习作

教学 | 《语文园地三》教学设计

教学目标：1.回顾单元课文，整理“有目的地阅读”的常用方法，通过交流，梳理“有目的地阅读”的基本策略。2.学习运用动作、神态描写来刻画人物入迷的状态。3.学习介绍事物时运用“观点+缘由”的表达方式来说

教学 | “猜得到的”与“猜不到的”

文本解读与单元整合《胡萝卜先生的长胡子》是一则童话故事，出自三年级上册第四单元，这一单元的语文素养指向的是“预测”。为何要学习“预测”？诚然，如“单元导读”中所言：“猜测与推想，让我们的阅读充满了乐趣

教学 | 学习从不同角度提问

教学目标：1.认识“蝙、蝠”等12个生字，会写“达、纹、即”等14个生字，会写“蚊子、即使”等12个词语。2.能自主尝试根据“部分内容”和“全部内容”提问，整理完成班级问题清单，并借助问题理解课文内容

教学 | 探秘表达：感受丰富立体的人物形象

板块一 《童年》与童年一、聊聊我们的童年出示：4岁——————11岁师生交流：从4岁到11岁，从幼儿园到现在，正是我们上学的阶段。这期间，你就读过几所学校？有没有搬过家？生活的环境如何？每天陪伴你的人

教学 | 学生习作《猜猜她是谁》点评

学生习作猜猜她是谁我有一个朋友，她有着明亮的眼睛，闪着聪慧的光芒，好像两颗亮晶晶的小星星。她的鼻子像一架小小的滑梯，有些平，但又平得恰到好处。她的嘴就像一颗熟透的樱桃，非常红润。她的耳朵极调皮，经常和

教学 | “童年无忌趣事多”作文选材指导

实录片段师：咱们今天的作文是请大家回忆你小时候做过哪些有趣的事、犯傻的事、荒唐的事、笨拙的事、可笑的事、捣蛋的事、不讲理的事、搬起石头砸自己脚的事，把它们写下来，留个童年的纪念。当你六七十岁时再看这些

教研 | 契合律：抵进文体的特性

魏星全国著名特级教师，正高级教师。主张按照“言语生成律”教语文，追求言意共生、情境创生、教学相生、生生不息的教学风格。出版《魏星：言语生成律》《语用：语文教学新坐标》等著作，在《小学语文教学》等杂志上

教研 | “多元智能”理论视域下的语文作业设计探索

“多元智能”理论的教育观与“双减”的要求不谋而合。该理论指出：“每个人都可以不同程度地拥有八种智能，分别是语言智能、数学-逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体-动觉智能、人际认知智能、自我认知智能、博物

教研 | 分层作业设计　促进差异发展

作业是深化教学改革、落实学科育人价值的重要载体，是促进学生提升学科核心素养的关键途径。所谓分层作业，是指在尊重学生个体差异的前提下，根据学生个性、认知水平、学习能力的差异进行分类而形成的有针对性的作业

教研 | 让创设的情境更真实

口语交际“请你支持我”设计了这样一个情境：找老师交流，希望他同意你办报纸，并提供必要帮助。教材从三个方面进行了提示。但是，教材只能从三个大方面进行提示，创设更具体、更真实的情境，还得需要老师运用自己的

教研 | 跨界学习助力革命文化题材课文整体育人

革命文化题材课文在培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德中具有举足轻重的作用。课标中多次提及“革命传统”，并从多方面进行了解读和指引。然而，因课文所涉及的年代较远，学生对文中的人物和事迹不熟悉，

教研 | 语文教学中丰富学生学习经历的策略

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。在实践中学习、体验、发现，这就是“经历”。语文教学中丰富学生学习经历，需要教师充分关注学生的学习体验、个性化经验，构建多样的语文学习活动，满足多元的

教研 | 低段古诗阅读教学的实践与思考

如何指导低段学生阅读古诗呢？笔者认为，培养学生阅读古诗的基本能力应该从以下三方面进行突破。一、以趣“入”诗，激发动力1.善用迁移，调动兴趣如何激发学生对古诗的兴趣，并且主动地去阅读古诗呢？激趣是学生主